生活故事書在游戲課程的運用

生活故事書的運用范圍包括認知、語文、情意、生活自理，同樣的道理，生活故事書的策略也能應用在游戲技巧的訓練上。尤其在學前教育階段，游戲課程的介入，是必需有更多的比重，越小的孩子，我們越需要使用游戲的方式，引導孩子進入其它領域的學習，尤其，我們期待孩子未來能夠具備進入普通班學習的能力，普通班的孩子，只要是幾個小朋友聚在一起，經常就會自發性的開始進行游戲，哪怕只有一條手帕，或只有幾個娃娃，幾顆小石頭，孩子們彼此間都可以產生游戲的方式。

游戲的種類有很多，在個人的游戲，我們可能會安排丟沙包、打保齡球、轉陀螺、跳圈圈….等，這些活動如果沒有透過團體的模式，由老師一對一的方式進行練習，在活動的過程中，我們除了引導孩子熟悉游戲的規則，也能在游戲的過程中加入聽指令的能力訓練，當此指令與動作同時出現數次之后，孩子漸漸就學會「指令」的意義，例如：在滾球的時候，老師會發出「滾」的指令；在跳圈圈的時候，老師會在示范動作時也同時出現「跳」的口語指令，讓孩子將「動作」與「指令」結合。團體中，我們可能會設計搶椅子、蒙眼游戲、老鷹抓小雞、甚至更高層次的捉迷藏、辦家家酒……等團體游戲，這些大人眼里看似簡單，只是「玩」的過程，對于特殊幼兒來說，要理解游戲的規則和游戲時的各種指令，是需要透過參與的經驗和游戲情境的重復練習才能讓孩子建立各種游戲的技巧和參與的能力。
在游戲的練習里，還有一個非常重要的關鍵，這個游戲是否能讓孩子感受到游戲的樂趣，當一個孩子能感受到游戲的樂趣，才會有參與的意愿，也才能以正向的態度參與游戲的過程。所以老師在設計游戲活動時，一定要兼顧到「游戲的樂趣」和「游戲規則的遵守」，這也是為孩子未來進入「同儕」團體時應具備的能力。

我們在課程規劃的領域中，每一個月的主題也都會設計一個到兩個團體游戲活動，借著游戲活動，培養孩子注意力的集中、游戲指令的遵守、觀察他人的示范，實際讓孩子參與其中時，老師則會配合口語指令的練習，也會在一旁隨時以動作協助游戲的技巧，尤其當每一個孩子出現不同的障礙問題，我們除了看得出孩子弱勢的能力在哪里，但也必須用心的找出孩子的優勢能力，在游戲的過程中，老師就能依著孩子的現有能力，將孩子的角色安排在最適當的位置上，讓各種障別的孩子，都能透過其最佳的學習管道參與游戲的過程，無論其扮演哪一種角色，都能帶領孩子感受到游戲的樂趣。

有一年，我們為了引導班上的孩子學會「捉迷藏」的游戲技巧，我們先利用「幼福好好聽故事帶」中「小紅帽」引起孩子學習的動機，當故事中提到小紅帽和同伴玩「捉迷藏」的故事時，老師特別示范什么叫做「躲起來」、「怎么樣才不會被抓到」、「當鬼的人不能偷看」、「當鬼的人還要從一數到十」….等角色的示范，老師先以「躲起來」一個動作示范，指導孩子如何將身體躲起來，如何不讓別人發現…..，還要練習數「1、2、3、4、5、6、7、8、9、10」，最后還要問「躲好了沒有」等游戲過程需理解和表達的語言，待每一個步驟孩子都已經有練習的經驗后，我們才真正的開始在班級中進行「捉迷藏」的游戲。初期，每一個角色和步驟都需老師提醒和動作協助，隨著練習的次數增加，孩子們較理解游戲的規則，我們更利用生活故事書呈現游戲的過程與技巧，讓孩子除了親身經驗外，更不斷的透過生活故事書的閱讀學會「捉迷藏」的游戲技巧。

以下舉一實例，說明我們利用游戲的過程所制作的生活故事書，在游戲的指導過程中，我們依游戲的實際情況拍下各個步驟的相片，再依正確游戲模式，將相片排列組合，配合適當的語言內容，并以生活故事書的方式提供一個正確的游戲示范。在游戲的初期，可能老師引導的部分會較多，但是經過一次一次的練習，老師的角色可以慢慢的褪除，由孩子自行發展整個游戲的過程。對于規則的說明，除了在游戲的情境中，老師不停的提醒與協助外，還要去捕捉每一個適合放在生活故事書內容的鏡頭，并將故事依著順序和規則排列串聯，形成一個完整的游戲過程。

封面大家一起躲起來的相片書名是：我們的小書—捉迷藏。

旁白：小云、小華、小杰、小儒、小高、小齡，我們要來玩捉迷藏喔，躲好了沒有我要開始抓了喔。（旁白的部分只有聲音，沒有文字）

第一頁大家一起做椅子上一起上課文字內容：我們常常一起玩，一起上課。
第二頁大家一起堆棧積木文字內容：有時候，我們一起堆積木。
第三頁小華、小杰、小儒、小云、小高和小齡一起參與堆棧積木的活動文字內容：小華、小杰、小儒、小云、小高和小齡都在幫忙喔。
第四頁有一個積木搭成的高塔文字內容：大家用積木蓋成好高好高的房子。
第五頁小齡站在搭成的高塔中間文字內容：小齡住在我們蓋好的房子里。
第六頁小杰掀開大陀螺并露出笑臉文字內容：有一次，我們在玩捉迷藏。
第七頁小高以手蒙住眼睛并趴在地板上文字內容：有一個人要當鬼，當鬼的人不能偷看，還要數1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，躲好了沒有。
第八頁有一個人躲在搖椅上，還蓋著一塊布，另一個人站在旁邊文字內容：每一個人都要找一個地方躲起來，不要被鬼抓到喔。
第九頁小華站在一個定點找尋位置文字內容：我要躲在哪里呢？
第十頁小齡縮著身體躲在跳床下面文字內容：小齡躲在跳床下面害我都找不到。
第十一頁小高掀起跳床發現小齡文字內容：找到了，找到了，我找到小齡了。
第十二頁小高站在覆蓋著的大陀螺旁邊文字內容：猜猜看，誰躲在大陀螺里面??？
第十三頁小高掀起大陀螺，發現李小云在大陀螺里面。文字內容：找到了，找到了，我找到李小云了。
第十三頁小儒躲在一顆大球下面，沒有看到頭，只有露出小儒的屁股文字內容：這是誰的屁股??？好像是小儒的屁股喔，趕快把屁股藏起來。
第十四頁有一個坐在搖椅上，但是被一塊藍色的布覆蓋著。文字內容：是誰躲在藍色的布下面呢？
第十五頁小杰以手掀開布，并大笑的表情文字內容：哎呀！原來是王小杰。
第十六頁小高剛找到小杰，小云在一旁張口大笑著。文字內容：捉迷藏真好玩，下次我還要玩。

由于這個游戲有好幾個孩子共同參與，所以我們以—我們的書，讓每一個孩子知道這個故事是屬于大家的。雖然每一個角色都是班上的特殊幼兒，但是老師從一開始活動的設計，為了讓孩子學會「捉迷藏」的游戲，就使用了聽故事、講解每一個動作和角色的意義、并讓孩子親身經驗，不斷的復習游戲的技巧，最后以生活故事書呈現完整的故事，這樣的過程，孩子不但認識了游戲方法、游戲的指令、角色的模仿，也學習到一種生活態度，一種樂于與同儕互動，沉醉于游戲中的有趣。

每一個游戲都可以用這樣的方法進行練習，當孩子們學會參與一種游戲，也表示其社會互動能力又往前邁一大步，尤其我們藉由「生活故事書」的內容，復習游戲的方法和指令，也呈現游戲的過程帶來的趣味性，不但孩子們喜愛，連大人都會被故事的內容深深的吸引，在「玩」的時候，我們也讓孩子學會了同儕間的互動技巧。