特殊學校自閉兒輔導教學計劃指引四4

教學方法
4.17 幫助自閉癥學生克服學習困難的方法主要有：
(a) 應用行為分析( Applied Behaviour Analysis, 簡稱ABA ) — 應用行為理論，以操作制約的原理和方法為核心去更易學生的行為。按學生的學習目標，設計情境和選定可影響該目標行為的增強物，并以孤獨癥傾向、輕度孤獨癥、前庭失衡>孤獨癥邊緣、孤獨、重度孤獨癥傾向、輕度孤獨癥、前庭失衡>孤獨癥>孤獨癥邊緣、孤獨、重度孤獨癥>他們自發的反應行為，建立新的適應行為，消除或改善因自閉癥征狀而引致的不當行為。
(b) 結構化教學模式 — 安排有組織、有系統的學習環境，并盡量利用視覺提示，透過個別化學習計劃，幫助自閉癥學生建立個人工作系統和習慣，培養孤獨癥傾向、輕度孤獨癥、前庭失衡>孤獨癥邊緣、孤獨、重度孤獨癥傾向、輕度孤獨癥、前庭失衡>孤獨癥>孤獨癥邊緣、孤獨、重度孤獨癥>他們獨立工作的能力，以便融入社群。例如可推行「自閉癥及有相關溝通障礙兒童的治療與教育」計劃 ( Treatment and Education for Autistic andCommunication handicapped Children，簡稱TEACCH )。該計劃是透過家長的參與和小區的配合，把結構化學習由課室擴展到家庭及社會。
(c) 視覺策略 ( Visual Strategies ) — 這是配合自閉癥學生對視覺信息有較強的反應及理解能力而設計的策略。教師可運用視覺策略(見圖解二)預告環境和事物的改變，幫助學生明白較復雜的指令，以及掌握信息的主體部分。這樣可以減少學生因語言理解及表達困難而導致的社交及溝通障礙，使孤獨癥傾向、輕度孤獨癥、前庭失衡>孤獨癥邊緣、孤獨、重度孤獨癥傾向、輕度孤獨癥、前庭失衡>孤獨癥>孤獨癥邊緣、孤獨、重度孤獨癥>他們更有信心地主動與人交往。由于聽覺信息稍瞬即逝，自閉癥學生多難以掌握，因而造成嚴重的障礙。視覺策略不但能補足孤獨癥傾向、輕度孤獨癥、前庭失衡>孤獨癥邊緣、孤獨、重度孤獨癥傾向、輕度孤獨癥、前庭失衡>孤獨癥>孤獨癥邊緣、孤獨、重度孤獨癥>他們聽覺理解方面的不足，也能幫助孤獨癥傾向、輕度孤獨癥、前庭失衡>孤獨癥邊緣、孤獨、重度孤獨癥傾向、輕度孤獨癥、前庭失衡>孤獨癥>孤獨癥邊緣、孤獨、重度孤獨癥>他們克服專注力和記憶力短暫、理解能力不足所造成的困難。