融合班級中教學策略之應用-同儕教學法與示范教學法五

(三)有效示范的實施原則與注意事項

1.原則：

（1）延宕的模仿是經常會發生的，因此模仿一項示范性行為的動作并不需要立即產生。
（2）模仿的精確性可能因年齡或技巧層次的不同而有所差異，可能有些人僅能模仿示范行為中的某些部分。
（3）示范是教導一個人如何模仿新技巧及能將它應用在其它情境中的一種組織與歷程。
（4）模仿關系密切是因為彼此都包含了相同或類似的動作或語言行為，且是先由訓練者示范，再由受輔者模仿。
（5）示范與模仿的有效性，有賴于系統化地運用行為改變的原則。

＊確定想用示范來教導何種行為。
＊確定此行為是可觀察、測量的。
＊確定該項行為是在受輔者發展階段內應具有的，以避免過于困難而造成挫折感。
＊確定行為已清楚分析為一項一項的小步驟。
＊在示范一項特定行為時，要確定受輔者的精神是否專注。
＊確定行為系經過清楚明確的示范。
＊確定受輔者每一項正確或示范行為大致類似的模仿之后，均可獲致增強。
＊依受輔者的進步情形與行為表現來確定示范者并未示范如大聲吼叫以取得注意或用打罵來處理行為的不當行為。
＊確實記錄受輔者的進步情形，必要時，可改進整個行為改變方案，俾達預期目標。

2.有效示范的注意事項：示范教學是有效的教學方法及策略，以下提出成功使用示范教學所必須注意的事項：

（1）必須引發學生最大的注意：開始示范時，必須確定學習者已注意到示范行為?？梢岳檬謩?、口語提示來引起學生的注意，此外教師也必須用足夠的等待時間，來等候學生注意示范行為。
（2）強調示范反應的關鍵所在：老師以線索、提示、手勢來引發學生的注意，并且簡單而明白的告訴學生要注意什么，這對有障礙的學生及有學習問題的學生是很重要的。
（3）短時間示范，并確定教師示范后學生能立即地練習：對有特殊需要的學生，要將一系列的示范動作分解成細小且容易學習的步驟，而學生學習這些步驟后，教師必須要求學生將整個動作做出。
（4）將錯誤機會減低到最?。捍_定學生都有注意后，教師示范的動作不能太快，學生才能正確模仿示范的行為。若發現示范動作對學生而言過于復雜或困難時，則要利用「工作分析法」將示范動作細分成更小的步驟，并且按照順序示范每一個步驟。
（5）確定學生發展出自然的模仿反應和最終目的的適當概念：教師應盡可能地教導學生適當的楷模行為，包括楷模行為是由哪些因素連結在一起和行為反應的意義，如此學生才能較容易地學習到正確的行為，也較能主動注意他人示范的活動。
（6）需要常常反復示范教學并允許多樣的背誦和練習：要促進學生的記憶，就必須提供豐富的練習機會。
（7）多種類的示范：為了促進學生的類化能力，必須提供多樣的示范行為。
（8）提供學生立即且足夠的練習機會：透過實時和足夠的練習機會，才能有效改正學生不適當的模仿行為。
（9）提供足夠的誘因：三種誘發示范行為表現的因素－直接的誘因、替代的誘因及自我增強。
（10）逐漸消退：一般消退的歷程，包括消退示范步驟的數量、消退協助種類及消退協助的總量。綜合上述可知，身體引導、類化的模仿反應、在適當的時機模仿行為及教學時的口語提示，都是示范與模仿教學策略中不可或缺的要素之一。當學習者的注意力不在示范者示范的焦點上，此時教師最重要的工作是經由活動的安排或口語的提示，來引起學生的學習動機，，并加強學生的學習注意力，讓學習者主動藉由觀看他人的行為及作法而學會做大部份人會做的事。

從事身心障礙學生教育時，教師更需要運用大量的動作示范、動作提示及口語協助，來幫助學生學會教師想要教導的內容或技能。另外值得教學者特別留意的是，當學習者缺乏遷移類化和舉一反三的能力時，教學者則需盡可能在實際的情境中，透過大量的示范，并讓學生有充分的練習機會，學會因時、因地、因人制宜，若僅是學會一大堆技能，卻不知何時使用或在何處使用，則頗有英雄無用武之地的遺憾。

不可諱言的是，當學習者的年齡愈小或認知能力愈差，其模仿的精確性愈低。在實際的教學經驗中，學生常有延宕式的學習反應，甚至常有老師抱怨「該學的學不會，不該學的竟然不用教就會」，可見潛移默化的功效確實非常大，身為教師，對于「身教重于言教」的道理不可不慎。而透過訓練者示范、受輔者模仿的方式來教導一個人模仿新技巧并將它應用在其它情境中，則是達成良好的示范效果的不二法門。

教學是一項技術也是一門學問，教師若能具備下列特征，如：教學表現卓越、熟悉課程內容、熟悉教學原理與學習原理、察覺教學中有意義的事情及彼此間的各種關系、迅速響應學生并做成教學上的決策、深入了解教學問題、投入相當多的時間去分析教學問題、對于教學問題與班級學生紀律問題能找出有效的解決辦法、明確地監視與評鑒教學行為、對于進行中的行為有良好的記憶力與洞悉能力，則能在事半功倍的情況下達成教學目標。