淺談如何培養智障學生行為習慣的養成

　智障學生是智力遲鈍，能力低下，反應緩慢，生活自理能力和辨別是非水平較差。對他們的教育與訓練，除了要矯正他們在認知、情緒及個別個性方面的缺陷外，重要的是培養良好的行為習慣。我國陳鶴琴先生說的好：“習慣養的好，終生受其益，習慣養不好，終身受其累?！笔聦嵣?，習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養成了良好的習慣，才能發揮最大的潛能，為他們的健康成長、一生的幸福奠定不可估量的基礎。

　　我校的教育宗旨是：生活即是教育。怎樣培養弱智兒童的日常行為習慣？是我校培智教師們長期以來共同研究的一個課題，自課題提出后我一直在實踐中努力探索，我認為培養智障學生良好的日常行為習慣可從以下幾方面去做。 

　　一、在教育實踐中培養好習慣

　　針對弱智兒童發展水平和自我意識水平低，自控能力和言語調節功能有限的狀況，教師除了在教學中進行正面的引導教育，補償、糾正他們在認知、情緒及個性方面的缺陷外，還要著重糾正他們的不良行為習慣，培養他們良好的行為習慣，才能對他們實施得心應手的教育。因此要讓學生盡可能多參加實踐活動，在實踐中養成良好的行為習慣，使他們習慣成自然，從而收到令人滿意的教育效果。如在進行文明禮貌的教育時，利用語文課、班會課、國旗下講話及活動課時間，通過直觀生動的教育方式，像分角色朗讀禮貌語句，分組對答禮貌用語，師生對話、唱禮貌歌、觀看從網絡中搜索的有關動畫片、圖片等方式引導教育學生養成講文明懂禮貌的重要性，從而潛移默化的培養他們良好的文明禮貌習慣。

　　弱智兒童良好習慣的形成是在教育過程中培養的，除正確引導和反復的強化訓練外，同時需建立必要的學生考核量化表如：思想紀律、勞動習慣、生活習慣、自理能力、學習習慣等情況的考察評比，通過加強管理，使之逐步形成良好的行為習慣。

　　弱智兒童生活能力弱，要培養他們最基本的自理能力和勞動習慣的培養。利用勞動課、生活課，具體指導弱智兒童的自理知識，定期舉行一些自理能力方面的比賽。如：穿衣疊被、系鞋帶比賽、洗臉、洗頭發比賽等，給優勝者在評比臺中添貼小紅旗以示鼓勵。以反復強化練習促其形成自理習慣。又如衛生清掃習慣的培養,每天在班主任的指導下，進行樹葉、廢紙的撿拾和清掃，根據學生能力的強弱，分勞動用具完成勞動任務，并在活動課上總結表揚，經過半年多的實踐訓練，班內十七名弱智兒童都在原有基礎上有了不同程度的進步，不但養成了衛生清掃的習慣，而且也掌握了衛生清掃的勞動技能，使他們終身受益。

　　二、針對弱智兒童的不同特點，采取不同的教育對策。多數智障兒童因受家庭和社會環境的不良影響，養成了不良的個性特點和不良習慣。因此，培養他們良好的日常行為習慣應采取不同的矯正方法。如：班內的胡威同學去年來到我校，該生雖年齡16歲了，但不良習慣比同年齡的在校學生多，記得剛入校第一天下午大小便就在廁所外面墻根處解，其他學生跑來向我報告，我才明白此生入校后的良好習慣要從點滴培養起，于是我專門讓班內輕度智障生提醒幫助他去廁所解手，經過幾天后，此生已經能習慣去廁所解手，我在班內對他的這一進步也進行了及時表場鼓勵。經過一年來的引導幫助，現在他已能像其他學生一樣適應學校的一切生活了，除積極參與班級勞動外，學習興趣也有所提高，也已掌握了所學內容的部分簡單知識，很多良好習慣已逐漸形成，已成功融入到了學校生活中。 

　　三、好習慣要培養壞習慣要糾正

　　英國唯物主義哲學家培根在談到人的習慣深有感觸地說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣”。對于這些需要時刻需要提醒督促的智障兒童來說，對最自然不過的課前準備好學習用具的習慣也要長時間的培養。記得班內學生存在上課鈴響了仍是有的在亂寫亂畫，有的在交頭接耳，還有的在吃喝的現象時，我意識到這種壞習慣在我班的嚴重性，于是我苦思冥想，如何才能讓這些自覺性差、自控能力弱的孩子改掉這些壞習慣，養成像正常學生那樣課桌上擺放好學習用具等待教師來上課呢？剛開始我在提前兩分鐘到達教室后，首先提醒督促他們必須在課前準備好上課學習用品，再三聲明上課鈴聲響起后要停止喝水、交談說話、去廁所、在院子中玩耍等一切與上課無關的舉動，后來只要有時間，課前作為班主任的我都有意識的到教室門口站一會兒，班內學生自然會記起一些我要求過的事項，有些違反要求的學生見到我后也立即停止不規范的行為，除此之外，我還利用班晨會、活動課對他們的點滴進步進行總結，表揚進步學生并根據他們的進步行為為其添貼小紅旗、在家校聯系卡中鼓勵進步的表現讓他們在表揚中感受成功的喜悅，從而為長期養成良好的習慣奠定堅實的基礎。

　　四、糾正學生壞習慣要有毅力。

　　壞習慣難以改掉的原因是決心不大，毅力不強。你今天怎樣教育學生，學生明天就會就為怎樣的人。

　　智障兒童由于自控能力差，經常會做出一些不雅的舉動，久而久之將會形成不良習慣。例如班內有幾名學生課上趁教師不注意，他會在下面用臟手指去挖鼻子，有時會亂抹一氣，看到這種現象我在班會課上教育他們挖鼻子是不好的習慣，會影響身體健康，也很不衛生，希望有這種習慣的學生盡力改掉，但他們畢竟年齡小、記憶差、自控能力弱，經過了很長一段時間的教育，效果不明顯，起色不大，于是我就嘗試采取發彩色卡片的特殊教育方式，在卡片上畫上哭臉和笑臉，按教師要求做的好的沒有亂挖鼻子的舉動的發一張笑臉，不按要求做的發一張畫有哭臉的卡片，如果改掉壞習慣后再發一張笑臉并在班內衛生習慣評比臺中添貼小紅旗以示鼓勵，分成小組互相提醒、監督，經過一年的實踐證明，此舉非常有效，如果當初放棄了采取長期有效的教育手段、方式，沒有堅持下來的恒心和毅力，也許班內部分學生的這種壞習慣仍然存在，由此可見，不管大事、小事的成功，都要保持“世上無難事，只怕有心人”的為人處事之道。

　　實踐證明，良好的行為習慣的培養，往往不是自發的，必須通過強有力的、有計劃的、有目的的示范作用和艱苦細致的教育。 良好的習慣能使他們的學習能力得到開發、利用，促進他們知識和能力都有不同程度的提高，作為從事特殊教育的教師，要使教育和教學獲得成功，就須加強培養智障兒童的良好習慣，使他們通過教育訓練完善他們的人格，在良好的習慣中掌握基本的文化知識和生活的能力，順利適應社會生活，成為有一定能力的勞動者，在社會中體現“天生我才必有用”的人生價值。