還給自閉癥患兒一個正常的生活

　　“星星的孩子”——這是一個聽起來優雅，想起來卻讓我們冰冷徹骨的名字，它意味著自閉癥兒童自我封閉而全然不識人情世故。那么，我們是讓自閉癥兒童離開生活情境去苦練、去修行呢?還是把他們拽進人間煙火中來養育、來熏陶呢?

　　自閉癥兒童的運動協調能力差，學習知識的能力差，同樣，他們在生活中解決實際問題的能力也很差，他們在生活中對人與人關系的認識能力、生活中的自我服務能力等都很差。我們要思考的是：第一，自閉癥兒童各個方面都需要訓練，相比之下，哪些訓練內容對自閉癥兒童更加具有實際意義呢?

　　第二，我們的課堂訓練、機構課程訓練和生活應用怎樣銜接呢?第三，我們到底要讓自閉癥兒童學會什么呢?如果我們要改善自閉癥兒童的社會功能，那么應該訓練什么，怎樣訓練才能實現這個目標呢?

　　一個媽媽給7歲的自閉癥兒子制訂的家庭訓練計劃中，密密麻麻寫滿了一天孩子要上的“課程”：畫畫、手工、識字、運動、游戲……內容非常充實，豐富多彩，但是，通篇都找不到孤獨癥兒童生活能力的訓練，找不到生活中怎樣訓練孤獨癥兒童的交往，怎樣訓練孩子解決一個具體的實際問題。當問到孤獨癥兒童的媽媽：“孩子知道吃完飯以后剩余的食物應該怎樣處理嗎?”媽媽搖搖頭：“告訴孩子上廁所需要把門關上嗎?”媽媽又搖搖頭;“訓練過孩子睡覺前怎樣做準備工作嗎?”媽媽還是搖搖頭…

　　一個11歲的自閉癥孩子，在普通學校四年級讀書，媽媽說孩子做事主動性很差，理解性學習內容困難很大，從來不能夠和同學一起玩?？墒?，當問及媽媽：“你讓孩子自己選擇過自己的衣服嗎?”媽媽說：“從來沒有，都是我讓他穿什么他就穿什么。”“你帶孩子坐過公交車嗎?”媽媽回答：“沒有，從來都是我開車送他上學，家里有車去哪里都開自己家的車。”“如果他沒有帶鉛筆，他會向同學借用嗎?”媽媽回答：“我從來就沒有教過。” ……

　　一個孩子，幾個成人，如眾星捧月一般，孩子的飲食起居、冷暖安危，從早到晚，分分秒秒，孩子被置于無微不至的關懷之中，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，甚至還有保姆、阿姨、姐姐、老師一應到位，用愛的本能，用職業責任感為自閉癥孩子筑起了溫暖無比、安逸舒適的保護層，將孩子嚴嚴實實地包裹起來，隔絕于生活之外，然后又不惜重金走遍天涯海角給孩子尋醫求藥，將孩子投入嚴格的“訓練”——“日子都讓家長過了，訓練都讓孩子做了”，不知道有多少孩子長期陷入“訓練”與“生活”隔離的狀態中，不知道這是多少自閉癥家庭的真實寫照!

　　“把生活還給孩子”，就是把正常的家庭生活還給孩子，就是把正常的社會活動還給孩子，就是把正常的幼兒園、學校生活還給孩子——將康復訓練融匯在生活交往之中，將所有的訓練方法，將一對一的個別輔助應用在社會功能的改善之中，最終實現自閉癥兒童社會功能康復的核心目標。

　　“把生活還給孩子”，“在生活中訓練，在訓練中生活”，“將輔助放在真實的生活情境中”，“在真實的人際交往中學習人際關系”，“提高孩子解決實際問題的能力”，“以自閉癥兒童社會功能康復為最終目標”，當我們串聯起這些通俗的判斷以后，腦海中就會清晰地描繪出自閉癥康復的道路：那就是“社會融合教育”。“眾里尋它千百度”，走“社會融合教育”的道路，這就是自閉癥兒童社會性康復的必由之路!