家長一點通:
參加對象：學生家長
雖然是退休二日，不過，能夠到臺南來跟 大家討論自閉癥孩子的教養，我還是很高興，一點也不覺得有什么辛苦的事情。我們今天也時間有限，我也在后面聽到林醫生的演講，講到很多重要的事情。我接下來就比較容易去提。我們今天來參加的家長，情況不一樣。我們要面對的問題，可能 也不是很一致。不過沒有關系，我們就整體的關系給大家做一個簡單的交流。
首先，我們有很長的時間跟孩子在一起，孩子上學以后，有部分的時間是在學校里，放了學以后，還是有好幾小時的在家里。在學齡前，我們則是無時無刻不 跟我們的孩子在一起。他們上了學以后，我們在一起的 時間減少了，但并不因為時間減少，我們的壓力就減輕。教養的責任也是一樣的 重。但是有學校教育的介入，有很多的工作是在學校里面來教導。所以多少有一些家長會松一口氣，[有學校幫我教，有大家跟我一起奮斗]?？墒窃趯W校幫我們配合的情況下，我們好好的去把握這個機會，把孩子更多的能力建立起來，更好的行為培養起來，我們的孩子離開學校以后，很可能就掉下來
而且掉的速度非常的快。也許他上了九年、 十二年的教育，在一年內掉到很低的程度。所以我們一定要好好把握有接受學校教育的的這段時間里，好好教養，在家里做好好的配合。讓我們孩子的能力，建立得又穩固又牢靠。希望在離開學校以后，他也又適當的地方可以去，能夠繼續去發展，舉行去學習。
從這個觀點來看，我們又很多的工作，在早期九應該開始來做。
第一是生活習慣，孩子到國中階段，很多的生活習慣都已經蠻穩固了。包括建立好的和還沒有建立好。這生活習慣包括下面的很多點，包括在家里家事，處理自己的東西，整理自己的房間，這些都是生活的習慣。還有九是什么時間做什么事情，這些要把它建立好。
第二是社會性的溝通，我們非常重視自閉癥的說話。因為我們都知道 ，語言是我們自己自閉癥的很大的弱點。我們的孩子有口語的溝通能力，是一件非常好的事情。因為我們知道大概有一半的自閉癥的孩子（包括長大以后），都沒有辦法用口語與人家溝通?？墒俏覀円粢獾?，在他做口語溝通的時候，是不是足夠了？他的口語能力，是不是可以去應付日常生活所需要的溝通？如果他的口頭溝通還不是很夠，那我們對于他日常生活的溝通，就要非常的留意。因為孩子慢慢長大，他會有自己的想法，有自己想做的事情，會接觸到更多的生活環境。所以他會有更多的機會與別人發生互動。如果他沒有足夠的能力去跟人家做溝通，他就會產生焦慮、 情緒不安、挫折，引發一些其他的問題出來。所以在有溝通能力的孩子，這部分孩子的指導是非常重要的部分。尤其我們要特別留意他講的話，是要做溝通之用的 ，還是要做什么用的。我們的孩子，有的他會說話，可是他不一定要和你溝通。因為他時候他要講給自己聽，自己覺得高興就好。不管別人愛不愛聽，常常會講同樣的話，或一直在同一件事，或不在呼別人講什么。這樣的話 ，我們就要教導我們的孩子，怎么樣講得讓別人聽。注意聽人家講什么，他來回答什么。象一般人在講話一樣，互相之間的交流，這 是比較重要的。如果我們花很多的時間，教他講很長的句子，或學不 同語言的話，這個效果不好。
如果我們孩子的語言能力還是不很好，或還沒有出現語言，他的溝通還是一件重要的事情。所以我們就要去想，他的語言能力不足跟人溝通，或根本沒有語言，他要怎么樣跟人溝通？這個時候我們就要教他用簡單的手勢?；騽幼?，或其他方式，來幫助他溝通。譬如說圖片、 照片、或國內一直在推廣的溝通板?？偠?之，語言步行，就要發展語言之外溝通的方式。所以家長要很快的去確認，孩子語言發展時候還又很大的空間如果沒有，要趕快去想發展要發展什么方式跟人家溝通？社會性溝通是我們比較強調的，我們步強調他又什么樣的語言能力。因為語言可以不拿來做溝通。
第三個是 生活自理，生活里面應該要有他做事，我們不要在幫他服務，雖然我們的孩子在學校念書，可能會有一些功課的壓力，所以回到家里。我們就會讓他輕松，休息一下?；蛘呶覀兓叵胝f他常常把事情做得又草率又粗魯，做了象沒有做一樣，所以我們也不要他幫忙。持續讓孩子做事情很重要，我們的孩子很奇怪，小的時候動的很多，越大動的越少。到最后，變得懶于動，包括學習不愿意學。家事也不愿意做，更不要讓他離開學校以后去做事。因為他整個勞動的心理越來越低，動機越來越低。而且他身體長大了。噸位加重拉，你拉他也拉不動拉 ，推他也推不動了。強行要他 去做事情，他可能也都不愿意動，所以造成很大的麻煩。這樣子的話，孩子就沒有適當的地方可以去。孩子 在 家里就又象小孩子一樣，開始晃身體、喃喃自語、走來走去，開始做一些 不適當的行為。這就是我剛才所說，我們的孩子離開學校以后退步很快的情形。退下來的情況就是找自己的身體開始玩樂。所以在家里面一定要讓孩子自己去處理自己的事情，從早上起床被子的折疊，換下來自己的衣服的折疊，上學之前的準備，要盡可能給他去做?；丶伊艘院笠惨粯?，要協助什么家事，要給他做。要教他做，因為我們的孩子，學什么是 比較慢的。他不會有一天突然會做什么事。所以我們都應該從小的時候帶這他，多少慢慢的做一點，如果你平常沒有要求他一下要他做當然是很困難的，從他感興趣的，或是他一定要要求參與的事情開始，要他做會比較容易 一點，譬如說孩子下課回來一定會 肚子餓。媽媽就可以說，我煮得來不及拉，請你幫我擦桌子，擺碗筷從這邊開始，讓他做 一點事情。所以生活自理，除了自理自己的事情以外，有一些 家庭里面的東西都會變成他后來的獨立的很重要的一部分，所以它也是 生活自理的一部分。年紀小的孩子， 他的自理就 限于他自己本身，可是年紀大的，他的生活自理，就 應該包括家庭里面的事情都在內。
我在幾年前，曾經調查過，離開學校十五歲以上的大孩子，我們發現這些孩子有三分之一左右，沒有辦法一個人在家里一天，不包括自己在 家里，因為晚上家里都會有人回來。另外有三分之一，要家長把他們不在的這一天，他們要做的事情本能感他們弄好食物幫他準備好。另外三分之一他們的父母認為說可以一天不在家。事實上，這些個案都有到高職畢業，他仍然沒有辦法在家里一天，可見我們的孩子，居家的 生活能力 非常不好。
第四個是人際關系，人際關系是我們的孩子特別困難的地方，在我的調查里面，我們也發現，我們自閉癥的孩子三分之二沒有家人以外的朋友，只有三分之一有家人以外的朋友。朋友的數量也不多，大概就是一二位而已。所以他們也沒有什么地方可以去，也沒有家人以外的交談的對象，也沒有家庭以外的休閑空間。所以怎么樣幫我們的孩子去拓展他的人際關系，拓展他的生活圈，是我們需要去努力的地方。否則這個孩子就 只能夠成天跟他的父母在一起，所以怎么樣讓我們的孩子，有很多地方可以去，很多的事情可以做，有一些朋友可以找是很重要的。當然，也許有的時候，我們的孩子會受到能力上限制，他沒有能力去維持他的餓同伴的關系，家庭就要幫他建立同伴網。甚至我們家長團體可以去推動休閑活動的 設計，讓他們學習怎么樣于人家一在一起做一些休閑活動的事情，讓他可以有一個小團體可以去，才不會每天躲在家里面。他又沒辦法一個人在家里。家長還要留人力在家照顧他。否則他在家里就是生氣，破壞東西，或是不許多一整天不知道要什么。這樣的結果會讓我們非常的心寒，因為他們也都受拉很多的學校教育，可是離開了學校教育以后，還是這樣的一個結果。當然，我們社會的很多的制度還沒有建立好是一個因素，但是我們在教有我們的孩子的過程中，是不是 也漏掉拉什么東西？以我的感覺就是，有很多的家庭基礎沒有打好，沒有形成每一個人都是要做一點事的，這種習慣與概念。人際關系對他們是很困難的一個部分，可是要他們獨立去拓展卻很困難。這部分是我們需要長期給予支持的。
家事分擔，我們剛才講到的生活自理，獨立生活上這都是很重要的。因為他從分擔家事上學到怎么樣做事情，然后要學會一些我要有一些責任感。我們教育的結果，就是希望我們的孩子將來能夠獨立生活。獨立生活就是他在日常生活能夠自理以外，還有就是他能夠生產的能力。一個孩子要有生產能力，他除了要有工作能力之外，還有要有要有工作態度，也就是要負責任。而這種責任感的養成 ，沒有辦法到工作場所才去培養。當然在學校的時候要培養，在家里的時候更要培養，從小規定他要做一些事，沒有做好會有一些很不好的結果產生，我們要把這種觀念灌輸給他，他才會養成一個負責任的態度。透過家事培養他的責任感是一個很重要的事。學校也有學校的做法教他守時、負責等等，但是這是不夠的學校的環境，很快就會過去，我們如果沒有辦法讓他在另外的情境也學會他應該要做的這些事情，他就沒有辦法應付別的情境的事情。
媽媽常常會說讓他洗碗，他都洗不干凈，那沒有關系，這是第一個步驟，讓他喜歡洗，愿意洗。第二個步驟，我們再教他怎樣洗叫做很干凈。有個家長聽了我的建議，就給他孩子洗，可他孩子洗不干凈，他就跟他孩子講說："啊你看你都沒有洗干凈"，孩子一氣就把他的碗打破了。這個媽媽就跑來說，他的孩子下個禮拜內打破了幾個碗、湯匙、盤子了，還要不要繼續教他洗碗？我問她是如何教的，她說叫他洗完，我去看就說，這個不行，那個不行，結果他一生氣就摔我的碗筷。我們開始在教的時候，標準要低一點。讓他愿意去接觸這個事情。目的不在說要把家事做好，我們要掌握這個目的，我們要全心的去努力。這個媽媽聽了就繼續讓他洗，也不去說他洗得不干凈，這樣過了兩個禮拜，這孩子還洗得蠻高興，洗的成果沒有什么改善，這個媽媽就是洗，叫他來看，說那里沒有干凈，他馬上生氣扭頭就走，他這個孩子就不能給他講就是了。我就跟她說："既然孩子不可以給你講，那你講別人總可以吧！講你先生啊，你就跟你兒子講，今天換爸爸洗，明天換你洗，你跟爸爸一人洗一天，你們輪流洗，爸爸也要幫忙做家事。"就請他先生洗，他先生也要洗得跟他兒子一樣的差，不可以洗得比他兒子還要好。然后媽媽就過去看，帶著他兒子一起去看他洗的怎么樣。結果兩個人都同意爸爸沒有洗干凈，這個爸爸就說："真的啊，那我再洗一次。"就用他的先生來演示，當人家告訴你的時候，應該要怎樣去反應。透過先生的正確反應，來告訴他的孩子知道說，這個時候要怎么樣來表現。我們的孩子慢慢的會感覺自己跟人家不一樣，可是我們的小孩子，從小就聽人家說："你很棒，很乖"，聽不得人家說，"你不棒，你不乖。"我前幾天還聽到一個家長講，他都不可以聽到一個"不"字，只要一聽到"不"，他馬上就發脾氣。我們的孩子，因為他的理解力有限，應付環境的能力也有限，常常不知道應該怎么樣去表現，所以我們要采取迂廻的方式去幫助他，這個媽媽后來跟我說："有效"。他現在已經可以分辨，那一個碗有洗干凈，哪一個碗沒有洗干凈。這樣子的過程中，他們父子的關系也增進了，所以我們在教我們的孩子們的時候，要陪著他一起做，讓他覺得說這工作不是我一個人做的，要給他支持，事實上，我們的孩子很多地方都需要支持。
我在下面的教養的方式上，第一個就提到我們怎么樣去支持我們的孩子。讓他知道我們在支持他，讓他在這個過程中學到東西。再慢慢的把支持撤離。我們可透過這個方式，教導我們的孩子怎么樣把家事做好。一開始標準不要訂得太高。對一般家庭主婦可能比較累，因為如果自己做，也許五分鐘就可以做好，但是讓小孩子做或許一個小時都做不好，還把廚房弄得亂七八糟?？墒俏覀円氲胶⒆記]有從一開始就教，等我們老的時候還要掛念這個孩子，我們一定會后悔沒有好好教孩子。
在日本前幾年，他們做一個對大孩子的家長的一個研究，有很多題目，其中有一題就問，如果時間倒流的話，你的孩子還小，你希望怎么樣去教你的孩子？那里面提到最多的就是，把孩子教到能夠處理日常生活水平的事情，較好的獨立的能力，否則到后來爸爸媽媽都完全沒有辦法放手。
再來的話就是休閑活動，孩子們有學?？梢匀サ臅r候，有很長的時間在學校里面?？墒钱敽⒆記]有固定地方可以去的時候，我們常常不知道他可以做什么。我們要多提供他一些休閑活動，不要讓孩子成天守在電視機面前。因為電視機對他來講只有單向的，沒有雙向的。有人說他可以學到語言，可是那只是電視的語言，為中溝通的語言。我們在教我們的孩子溝通語言或溝通行為的時候，要想到我們的孩子離開我們的時候，他的這一套溝通，別人是不是一能夠理解，這是很重要的。因為我們不可能陪著他到處去，尤其是他將來有能力去從事工作的話，我們更要培養他有跟一般人溝通的能力。這個能力我們要及早去培養。所以我們要教下去的東西 ，一定要別人看了就在的那是什么，聽拉也知道他在講什么，所以要抽掉我們自己，我們很了解我們的孩子，各個動作語言的能力意義，可是別人不清楚不了解。
休閑活動，我們希望他每一天，有比較有用的休閑活動可做，我們希望他有一些修是可以獨自做的，有一些休閑是可以與別人一起做的。所以要去發展他可以自己做的 或與人家一起做的休閑活動。特別要回想我們的孩子的休閑活動，是不是都是屬于靜態的？單方面的？我們要幫他增加一些動態的活動，身體的休閑活動，才能保持一個動力，將來要做事情才能有動的意念。我們自閉癥的孩子很多是每天背著書包上學去，再背著書包回來，也沒有做什么，就象在家里一樣。所以我們一定要養成他們動的習慣，不管是做家事也好，休閑活動也好，讓他保持動的情形。
我們在這個學期，有接一個個案，他捏老師捏得非常厲害，我們讓學生到學校里面去觀察，他一天在學校捏老師可以捏到二十幾次。有時重的時候象在掐老師老師很害怕這個孩子上學，希望他不要來學校，等他改善好了再來。家長也很沮喪，每天去學校，都很怕碰到老師來說他的孩子今天他的孩子又如何如何，老師也害怕他的孩子又來了。我們 接了這個個案以后，先去了解這個孩子為什么會去 抓人?？墒羌议L說他在家里只偶爾會，不象在學校這么頻繁。我們的學生去觀察老以后回來說，他真的是很嚴重。我們的孩子有這些行為問題是發生在不同場合，不同的時間。我們花另外很長的時間去了解，也讓我們這個孩子一個禮拜來我們系（臺灣師范大學特教系）里一次。一次一小時，我們去觀察他，輔導他。我們發現他會捏人有幾個情況，一個是動的很少，他在家里也很少動看電視都是做著，在學校下課也很少出狀況，會出狀況都是上課的時候。因為上課的時候老師要求他學習，在老師求他做事情的時候，他就會開始捏老師。這么發現的呢。因為他是一個不太愿意被叫的孩子，他動的很少，他不太愿意動。
第二個情況就是他的語言能力很不好，他不能夠知道老師在講什么。而且他的挫折容忍力很低，當他不知道時候 ，老師再講一兩句，他馬上就發脾氣。捏老師。老師認為他的了解能力沒有那么好，他是故意的。老師有老師的說法，父母有父母的說法，我們自己去看。又有我們自己的東西。我們如何將這些資訊做一個判斷。我們做教學錄影的時候，發現一個鏡頭非常有趣，因為他的語言能力沒有我們以為的那么好，因為他已有口語，而且也出現仿說。他的語言基礎是在他很熟悉的那種環境下，他所講的話代表什么意思，他有固定情景的了解。抽開那個固定的情景，他就不知道什么 。在錄影帶中，我們發現我們教學，我們叫他拿水，拿杯子給老師，他不去拿，我們把他要 拿的東西畫在紙上，再把實際上的東西放在畫好的紙上。他則會做，因為有 視覺線索去了解，當視覺線索被抽掉，只剩下東西跟聲音來配對的時候，他又不會了。我們就問他的父親平常在家里教這個的時候，是怎么樣的一個情形，他的父親就說他們平常是說要喝水的人去拿杯子，原來如此，他是從情景去了解再來做什么，而不是真正了解這個語言。所以從這里我們知道，他在學校里捏人的行為是因為他沒辦法了解老師的語言，因為老師不會知道 他在什么樣的情景之下才能了解這個東西。
從這個以后，我們就告訴家長，每天帶他運動，讓他保持一個動的狀態。第二個我們要加上一點視覺的線索，因為他可能不知道這個語言是什么。我們也跟學校老師講，如果就要趕快出現視覺的東西給他。結果他們都出現視覺的東西，這一個禮拜以來只是捏老師以次。從一天二十幾次到一個禮拜一次，所以孩子的問題行為，背后一定有它的含義在。如果能夠知道它的含義是什么？它的困難點在什么地方？它為什么用這個行為來表現？我們就會比較容易去處理它的問題。
接下來就是情緒跟行為的輔導，情緒跟行為的輔導，是我們自閉癥孩子相當困難的一個部分。他們情緒比較容易緊張，是因為他們對外在的環境的了解比較低，他們也比較喜歡維持在一個固定的狀態。，環境的改變，他們會比較焦，教室布置的改變，老師發型的改變對它而言都是環境的改變。有一些能力比較不好的孩子， 常常用特定的線索來辨認他的東西，所以當一個教師從長發剪成短發的時候 ，他會很焦慮，會一直在教室里找他的教師。因為我們的孩子常常會有"窄化"的注意力，他注意到什么東西就認定那是什么樣東西方。所以他們對環境的改變通常會比較敏感因為他們注意到的東西方很少，很細。常常我們沒有注意到的東西方，他都有注意到了。我們常常講那個孩子無來由的生氣，絕對不會是無來由的，只是我們不知道那個事情是什么事情而已。我們可以從觀察中一步一步地抽絲剝繭的去分析。我們有一個個案的老師跟我們說， 她不知道他為什么常在早上第一節課以前發脾氣，如果第一節課沒有發，那一天大概就會沒事， 后不老師經過一段時間的觀察和了解，終于發現， 跟他每天上課之前摸桌子的動作有關。老師再進一步了解她為什么有時候摸了桌子內面會發脾氣？ 有時卻不會？再仔細研究， 終于發現，他在找一桌她所用的有動的桌子。 只要那天那張桌子是在他的坐位上， 他情緒就會穩定， 不會發脾氣。 如果不是那張桌子，他就會情緒很不安。之后， 我們就請老師在他那張桌子上寫上他的名字，我們每天就故意把他的桌子擺在不同的角落，讓他每天來學校，高高興興地去找他的桌子。 這個孩子是念啟智班，有分組教學，會搬動桌子。 從來沒有人知道他有一張私房桌，知道了以后就教他辨別學習，配對學習（只要找到貼著他名字的桌子他就會有一個洞）。所以我們在教自閉癥的孩子，要適度的尊重我們的孩子，不要太強人所難。 我們常覺得他這種行為不好，就要他改，其實這個行為固然是不好，可是也沒有什么太大的不好，我們就讓它保留。我們家長和孩子相處比較久， 比較能夠平衡。 老師要求比較高，他希望我們的孩子，能夠跟一般孩子比較接近。 可是我們的孩子差異實在太大， 要他們達到一定的水準的話，是蠻強人所難的。 所以我們要適度的給他尊重。
學校里面的一些生活運用， 特殊班、 特殊學校所教的、 通常是比較生活化， 在運用上比較沒有問題。 但是孩子上普通班的話， 時間就比較大， 我們發現功能比較好的孩子， 上普通班學了很多知識， 可是這些知識不能為他們所用。 家長要幫他把他學到的東西， 在日常生活中去用。 所以我們要經常帶他到各種場合去， 包括金錢的使用，社區技能的使用， 溝通技能的使用， 交通工具的使用。 把學校教的知識用出來。
為了要讓我們的指導重點達成， 我們有一些簡單的指導方法。第一個就是提供環境的支持， 孩子的父母兄弟姐妹， 老師都是他的支持，可是這樣的支持是不夠的， 我們還是要透過更多的支持來協助他，而且這樣的支持比較能夠幫助他未來的獨立。 第一個要提供他時間性的支持， 我們每天早晨醒來就要去想，今天要做什么事情？ 然后去分配這些時間要去做些什么？ 接下來我想請教"你的孩子已經能夠規劃'我今天要做什么請舉手'"；"沒有"。"你的孩子每天要做什么事情都是我們幫他想的請舉手"， "也沒有"。那就是他規劃一半， 我們想一半， 是不這樣子？這已經是不錯的情況了。如果我們的孩子還在學校，他當然知道每天要上學， 放學就回家去，不規劃也是這樣子。今天我們要去想的是如果是周休二日，你的孩子會去想'今天要做什么嗎？'不會。如果我們的孩子還是屬于聽家里人的安排來做事情的話， 那你就在留意了。因為我們沒有在某個時間告訴他做什么事，他就不知道要做什么事。他沒有辦法成為一個獨立的孩子。獨立的孩子會知道'我們今天要做什么事'，所以會安排時間，是獨立孩子很重要的一步。所以我們要試著讓我們的孩子，了解他能做什么事。 我們可以用比較有規律的辦法， 讓他了解他每天能做什么事。
在時間性的支持這個部分，第一個我們談到的就時間表。 時間表可長可短， 看你對這個孩子要求來決定。通常我們也會要求學校老師給我們孩子時間表。 不管這個孩子有沒有概念， 我們都要透過時間表， 讓孩子知道那段時間要做什么。 所以為孩子擬一個他了解的時間表是很重要的事。 這對自閉癥的孩子也有穩定他情緒的作用，因為他知道他什么時候要做什么事，某件事做完要做另一件事， 對于功能比較差的孩子，我們需要用照片的方式提供他時間表， 告訴他要做的事情， 比如刷牙， 洗臉…… 的某個時間的時間表。 如果能力比較好的孩子，我們就可以安排一個禮拜的時間表， 他就可以使用周歷，把他喜歡做的事列在上面， 讓他一天一天的去數。我們的孩子很不容易有昨天，明天， 大后天這樣的概念，我們就要透過周歷日歷月歷來教他時間的概念。
第二個時間的支持就是給他等待的時間。 我們通常要求孩子做什么，就讓他立即做，沒有立即做就覺得他不配合，就會強硬的要求他馬上去做，實際上給他一點等待的時間，給他去做調整是比較好的。我們建議，盡可能要給預告，早上出來要做什么事并告訴他多久以后我們要做什么?？梢栽谠職v上寫上那一天要做什么，并告訴孩子那一天要做什么，并告訴孩子那一天過后的那一天要做什么，給他明確的線索。即所謂的等是多久？ 出一個等待的線索也要很清楚，用數數的方式也可以，即告訴他你數到多少的時候， 你就要采取行動。 有時候我們可以用鬧鈴的方式（如果他可以數字可以看時間的話），就是說把鬧鐘轉到某個時間，告訴他某個時間可以做什么，用這個方式讓他去知道。
第三個是程序性的支持，就是說做某件事情要怎么做。 他們常常不太了解， 我們常在口頭上講講， 可是他們的語言能力沒有我們想像的那么好， 所以我們要給他程序性的支持。 程序性的支持就像一個流程圖一樣。 如果沒有一個流程圖出來，一直用嘴巴在告訴他怎么做， 萬一沒有嘴巴在旁邊講的時候， 他就不會知道要做什么， 他可能有做事情的能力，可是他沒有做事情的習慣，因為他做事情必須要有一個人在旁邊告訴他怎么做這樣的依賴人他就沒有辦法獨立。 所以我們通過一個例型性的工作表變成他眼睛可以看到的，那我們人不在也沒有關系了。 我們只要訓練他看他要做什么，他就可以獨立去做， 不用依賴人。我們也可以用這種方式來訓練孩子來做其它的事， 教他們學會做事情的步驟， 一開始我們列出的行為不要太多， 學習的步驟也要盡量減少， 以后再一個一個去加， 我們最好在這當中帶著他一個一個去打鉤， 他如果做到要給他一點鼓勵。 慢慢讓他知道鼓勵的意思以后，把它累積起來， 兩三天才鼓勵一次。
第四是空間支持，他會把家里的或自己的東西弄得亂亂的， 這樣他不知道要把自己的東西怎么放或家里的東西放在那里。第一個我們給他的時間空間支持就是給他知道什么東西擺在哪里， 然后養成固定的習慣。所謂的空間支持，就是把那個東西用文字寫出來， 或用圖片貼上去。 讓他知道他可以在那里找到什么東西，或把什么東西收到哪里去， 那就是第一空間性的支持。
每二空間性的支持就是讓他知道在什么地方做什么事情。 讓他去了解空間跟他的關系是什么， 剛剛我們提到比較大的孩子會有自慰的行為， 我們就要讓他知道那個行為只能在那個空間去做，在哪個空間是不能做的我們也可以提供圖片讓他知道這種行為只能在什么地方做。我們在家里， 也要讓孩子養成對空間很明確的概念。 吃東西、 換衣服等行為在什么空間做。 如果你的孩子在這方面有很多問題的話， 你可能會想你已經講了很多遍， 他還是會重犯。 可能他沒有很清楚的知道， 你就要用圖片指出什么行為在什么地方做。
另外就是主張性的支持就是我們要鼓勵孩子有他自己的主張。 讓他修正他的主張什么時候是可以的？ 什么時候是不可以的？我們要開始教孩子做選擇， 提供兩三樣東西問他要哪一樣， 讓他學習做選擇。 如果我們平常在家里都是用指導式的， 現在開始改變了。 給孩子做選擇這是主張性支持最強調的。 給他做選擇的機會和做選擇的能力。
再接下來我們要談的是辨別學習， 我們孩子平常會犯錯，犯錯本身就是說我們沒有能力去做正確的行為， 所以我們要去教他做正確行為的辨別，就稱他為辨別學習。 我們的孩子想喝水的時候， 看到什么地方有水就去喝。 那可能我們沒有教他怎么樣去向別人要水喝。也就是第一他沒有去跟人家溝通的能力第二就是他沒膽辦法辨別別人的水他不能喝。所以我們看到他到處去拿水喝的時候， 我們就會處罰他， 可是我們卻沒有告訴他他可以喝什么?；旧先绻@樣的行為， 是別人也可以做的行為的話， 那我們不能限制他不能做。 別人可以做的行為我們就不可以說我們的孩子不可以做。 唯一的是別人的孩子在做這個行為的時候不會發生狀況而我們的孩子會發生狀況。 因為別人可以分辯， 那個時候適不適合做那個事， 我們的孩子不會做這樣的分辯。 所以我們要做的不是去限制他可不可以做某件事而是教他去辨別什么時候可以做什么時候不可以做。 在做教導的時候有幾點要注意， 第一個要做辨別教導的行為，通常是不適當的行為。 所以要去確認要分辯什么東西？ 要有很清楚的的線索。
第二個步驟就是去決定由誰來做這個訓練？ 有什么樣子參加的人員比如說學校與家里一起來做。第三是要有很多練習提供給他， 他才能分辯清楚知道他在學校是什么。 第四要把線索減少。 做練習的時候，只要把握原則， 一定可以成功。 我就以喜歡關燈這個孩子的例子做說明 ，從家里的每一個人都讓他知道，要訓練這個弟弟關燈。有人在的時候不可以關，沒有人在的時候才可以關。晚上大家都有吃飽就開始訓練的時間，把每個房間的燈都有打開，所有的人都在客廳里坐著這個孩子對爸爸的話比較行得通，就由爸爸帶著他到每個房間看，沒有人就讓他友關燈。每個地方都去，都沒有人，他就可以充分的關到燈。
我們在做辨別學習的時候，一定要去注意致電一件事，就是這個孩子一定是喜歡這個行為才會重復去做。這個行為是一般人也會做，只是做的適當。而他做的不適當，因為他不會做正確的辨別。這個原則一定要把握住。第二步驟就開始有一些人裁定致電房間里去，有人的房間就不可以關。就用這樣子的方式一直重復練習，直到他可以很清楚知道，什么叫有人不右以關燈，沒有人才可以關燈。在這整個過程里，他想關燈的欲望得到滿足他也得到清楚的區辨，什么時候不可以關燈。訓練了兩個禮拜后他爸爸說他成功了。所以孩子的不適當行為，我們不要只有去禁止，我們可以把他發展成為一個好的行不。就是透過辨別學習的方式。第三就是要善用機會去作指導，尤其是溝通的表現。如果我們的孩子 ，因為在家里面能力增加了，可以自行滿足，但是溝通語言反而養活的話我們就要很留意。順為不是每一個環境，都像家里一樣他可以自行滿足的，勢必一定要跟人家做溝通 。我們要把他的一些語言再提升，我們可以改變一些他習慣了的東西方的位置，在他要時要求他說，以重現他溝通的能力。
最后一點就是，怎么樣利用功能分析的方式來教職工我們的孩子？我們的孩子通常都會有不適當的行為，他們一般溝通的能力有限，而是透過不適當的行為跟我們做溝通。 我們如果說能認識不適當行為背后溝通的意圖的話，我們就可以知道怎樣去幫忙他。所以去了解行為的意義，就是去了解行為的功能因此要從幫助協助的觀戰場為去看不適當的行為。譬如說喜歡用撞頭，表示他很緊張為想做的孩子，我們可以在他撞頭時走過去，把他的頭搖一搖，告訴他不要做可以休息。這樣他可以不必撞頭而達到溝通的目地，而且也學會了搖頭，這個一般人都楞以了解的溝通的技能，一個替代的行為，就是利用功能分析。以前我們也教過一個喜歡畫圖的孩子，他每次都有自己去找畫圖老師就把它藏起來，他找不到就會生氣捏老師、打自己。后來我們都有主動幫他提供畫圖的工具，但是他要主動表示，就是?quot;要畫圖""要筆"，我們才給他。他在教室里就不會再到處找東西方，或掐老師，或打自己。我們了解不適當行為背后的意義之后，就會知道如何去幫他。所以我們家長看到孩子的不適當行為，不要太過于緊張。我們先靜下來想一想，孩子用這個行為表答什么意思？掌握到這個意思，教他怎么樣表達，就可以把這個不適當行為改掉。這個我們已經試過非常非常多次，都非常的有效果。
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