兒童游戲與認知發展

　　兒童經?；ㄔS多時間在游戲上, 并且樂此不疲。  似乎沒有兒童不愛游戲的， 游戲可說是兒童生活重心。  你對于兒童游戲有怎么的看法和態度？ 

　　有人認為:  游戲只是小孩消遣, 打發無聊時間的小把戲, 沒什么好討論的。 

　　有人認為: 兒童游戲根本是無意義的, 浪費時間的微不足道的小事。 

　　也有人認為: 小孩應將時間花在如學習等嚴肅的活動上, 游戲不過是阻礙學習的負面因素。 

　　還有人對兒童游戲抱持著不得不忍受的態度, 并盡量排除或壓制。

　　但另一方面有人認為: 游戲對孩子來說是珍貴的, 也喜愛看他們玩 。

　　有人認為:  游戲是兒童幼年時期主要活動, 可以促進孩子各方面的發展。

　　也有人鼓勵兒童發揮游戲的天性, 并藉游戲達到教育的目的,在游戲中成長。

　　更有大多數的父母同時抱持著這2種看法, 對兒童游戲保持著既愛又恨的矛盾心理。

　　到底游戲對孩子是助力還是阻力?  到底哪種看法正確?  身為家中有一個愛游戲之學齡前兒童的家長, 這個問題時常在我腦海里飄蕩。  對我來說, 我也抱持著此種矛盾心態， 所以這個暑假我花了許多時間搜集與兒童游戲/認知發展相關書籍、 文獻和報告 (可至research取向的大學圖書館查閱 Child Developmental Psychology 和 Educational Research)，  并在閱讀過后統整出以下的讀后心得， 希望大家棄除對游戲單一或片面看法， 以客觀科學的角度來看待兒童游戲， 能更有能力去整合評估那些似是而非的各種說法和看法，  并歡迎大家討論指教:

　　大部份研究學者贊成游戲是具有教育性 (learning by playing), 如下:

　　Jean Piaget: 熟練并鞏固所學的技巧
　　Vygotsky: 由區別意義與實物來提高想象思考
　　Burner/Sutton-Smith: 在思考及行為上產生變通能力
　　Bateson: 提升了解各層面意義的能力

　　許多大學附設的兒童發展中心也宣揚游戲對幼兒發展的重要性, 并透過親職教育來宣傳這個觀念。

　　大部份游戲與認知發展的研究中, 發現游戲有助于提升:

　　1.   IQ
　　2.   保留概念 (conservation)
　　3.   問題解決能力 (problem solving): 聚斂性思考(convergent)和擴散性思考(divergent)
　　4.   創造力 (creativity)
　　5.   語言發展
　　6.   社會技巧 (如合作或情緒控制)

　　兒童的游戲行為依社會層次(social levels)分成許多層級:

　　第1層級 (不屬于游戲型態): 旁觀或無所事事
　　第2層級: 單獨游戲
　　第3層級: 平行游戲 (parallel play)
　　第4層級: 共同關系焦點的平行游戲 (parallel play with mutual regard)
　　第5層級: 簡單的社會游戲 (simple social play)
　　第6層級: 共同意識的互補性和互惠性游戲 (complementary and reciprocal play with mutual regard)
　　第7層級: 互補性和互惠性的社會游戲 (complementary and reciprocal social-dramatic play)

　　兒童的游戲行為又依認知層次(cognitive levels)分成許多層級:

　　第1層級: 功能游戲

　　第2層級: 建構游戲

　　第3層級: 戲劇游戲

　　第4層級: 規則游戲

　　并非所有的游戲對認知發展都有貢獻, 其中最佳的游戲模式為:  社會戲劇游戲 (social-dramatic play) 和 社會規則游戲 (social-rule play)。  而社會戲劇游戲本身也有層次上的差別,   高層次的社會戲劇游戲需要具備下列幾項特點:

　　1.   角色扮演—并利用語言及角色特有的行為來表現各種角色上的轉換
　　2.   虛構的代替品—例如用葉子代表菜, 或長條石塊代表蕃茄醬
　　3.   社交上的互動—在游戲的過程中, 至少有2個玩伴互動
　　4.   語言上的溝通—形式有2種: 游戲內容的溝通和扮演角色時所溝通的方式
　　5.   持續力—投入劇情的持續時間性至少為10分鐘以上,

　　舉例說明2名4歲兒童從事關系性角色履行(role enactments)的社會戲劇游戲實況(改編自我家ABC和他的玩伴游戲實況):

　　Amy: 我當媽媽, 你當爸爸
　　Joe: 好啊! 我下班肚子好餓喔!!
　　Amy: 好. 我煮飯給你吃. (抓起葉子用手假裝炒菜, 然后將葉子放在衛生紙上) 我煮好了趕快吃!!
　　Joe: 妳煮了什么東西啊?
　　Amy: 有肉, 還有魚.
　　Joe: 我想要加蕃茄醬. (拿起地上長條石塊, 假裝扭開蓋子倒一些蕃茄醬在葉子上) 妳要不要加一點?
　　Amy:  好啊! (也假裝扭開蓋子倒一些蕃茄醬在葉子上)
　　Joe:  怎么樣? 好不好吃?
　　Amy:  真是太好吃了 !
　　Joe: 我也覺得很好吃! 魚有刺妳要小心吃, 我媽媽說魚刺要吐出來.
　　Amy:  OK! 我知道了. 你手上那個樹枝給我 !
　　Joe: 那是我的樹枝!
　　Amy: 我們把樹枝折成小段當做面面!
　　Joe: OK! (把樹枝給她, 拿出金鋼說) 這是小baby 他要吃面, 妳煮好喂他, 我要開車去上班了!! Bye-Bye!!  

　　一般來說, 4歲應該已擁有社會游戲的技巧, 也能在社會游戲中有一些復雜的社會訊息交換, 從中獲得溝通和角色取代的能力.  經由社會游戲的練習, 學會以同儕團體可接受的行為來達到他個人的目的, 這是影響往后社會能力感的指標之一。   常見的社會能力指標包括: 輪流, 主動, 維持或終止社會互動, 而符合社會期望下的語言表達行為也更精巧復雜.  當兒童年齡越長直至青春期前, 應達到層次的最高級:

　　1. 合作:  與友伴彼此間有互惠性和互補性
　　2. 大我 ( Macrocosmic): 可以和別人一起分享自己的世界
　　3. 合作競爭式的游戲: 目的是為了獲得團體的勝利
　　4. 整合: 以互惠和互補關系來調整自己的行為并配合別人的行動

　　有些文獻表示兒童早期的社會戲劇游戲對日后的創造力、想象力、擴散性及操作性的思考能力影響很大.  另一些研究報告顯示較常玩社會戲劇游戲的兒童, 較受教師和同儕的歡迎, 這些兒童也被教師評為較有社會技巧。   因此, 做父母親應盡力安排學齡前(6歲以前) 孩子與同伴一起玩合作技巧高的社會戲劇游戲, 這對他以后與同儕互動中的互惠互助及他日后的社會能力有很大的幫助.

　　社會規則游戲 (social-rule play)是有組織之目標引導的游戲.  2個以上的兒童參與共同目的的活動, 彼此有組織能相互協調以達成目的.  例如競爭或非競爭的比賽, 或共同做一個作品.  具體的游戲型式如撲克牌、 西洋棋、 大富翁、 陸戰棋， 或參加足球隊、 集體創作 .

　　另外在一些文獻中解釋了游戲中個人差異與人格發展模式的關連性:

　　1. 實物vs. 人取向 (Object vs. people orientation):  實物取向的兒童在組織與分類上表現較佳; 人取向的兒童在社會功能上較具影響力
　　2. 玩性 (playfulness): 玩性低的兒童較無探索心; 玩性高的兒童較果斷與獨立, 特別是女孩表現尤其明顯.
　　3. 母親的教育水平可以預測男孩的游戲質量, 卻不能預測女孩的游戲質量

　　總體來說, 研究顯示應鼓勵孩子多從事團體性的游戲并給予足夠的自由游戲時間。 而游戲傾向和能力取決于兒童認知的成熟度與父母的教養方式和態度, 透過游戲, 兒童不僅獲得大小肌肉的發展、語言發展、思考、想象、解決問題能力得以提升，更能幫助促進社會技巧和創意的發展。  因此, 父母應幫助孩子選擇適當的游戲情境, 觀察并幫助孩子提升游戲層次, 使游戲發揮最大的幫助。