游戲與文化介入3

眼神追蹤：

1、訓練篇：“我的目光有獎品”，近距離的眼神追蹤，難度：初級。
需要強化物的大量刺激，具體操作內容詳見http://www.elimautism.org/leadbbs/Announce/announce.asp?BoardiD=71&ID=4923&Ar=247203&AUpflag=1&Ap=9&Aq=1&r=38786&q=3
177樓

2、生活篇：“猜我看的是什么”，較遠距離的眼神追蹤。難度：中級。
活動要點：
1）在日常生活中找機會中穿插進行，每回進行五六次即可，在孩子不耐煩之前即時打住。
2）調動孩子的興趣和注意力，動作和語氣顯得另類或搞笑效果會更好。
我通常是趁孩子情緒好的時候，聲調夸張的：“小小，你猜我看的是什么呢？”如果孩子的注意力沒有轉過來，我就主動湊到他面前盯著他的眼睛看，并一直延長聲調：“我看的是——”。開始小小很疑惑，會看我一下然后身體轉動角度，我就跟著他轉動，仍然盯著他看。幾次轉動后我用手點了點他的鼻尖，他一下就笑了：“是我！”我馬上夸獎他聰明。
3）增加孩子成功的機會和成就感，提高孩子的參與度：初期孩子能力不足，不要太在意結果，只要孩子在關注在配合就已經很好了。的方法是，在孩子猜錯時馬上把自己的眼神移到孩子猜的物體上，并大聲給予鼓勵和強化。
4）輔助必不可少：活動初期要伴隨著很大的身體或頭部轉動，必要時把食指放在兩眼中間指示方向。隨著孩子能力的提高，逐步減少提示和輔助。
4）增加對比性：如我看的是沙發，而小小猜成了地板，我的眼神就會在沙發和地板之間來回移動，增加對比性，看著沙發的時候提示“沙發”，看著地板的時候提示“地板”。
5）目標物體：家具：如沙發、、電視、空調、茶幾等，房屋結構：地板、天花板、墻、窗戶、門等，家庭成員。
6）孩子能力提高后可增加視線的不確定性：發出口令“我看的是——”后尾音盡量延長，眼神在不同物體上移動，或故意眼神詭異搖頭晃腦的，讓孩子能夠進行眼神追視，然后突然定住在某一個物體上，同時口令停止。

眼神追蹤：

1、訓練篇：猜物品或猜卡片，理解他人意圖（雙教練法）。難度：中級。
家長和孩子面對面，請孩子猜手中卡片（物品）的形狀或顏色，并通過表情或肢體語言告訴孩子是否正確，猜對后給予獎勵。按部就班的進行一段時間后，在孩子注釋家長的表情時，家長突然轉向另一家長，希望孩子能跟隨著轉頭看另一家長的表情，來判斷自己猜得正確與否。

1、訓練篇：我看的是什么。難度：中級。
準備一些小道具，如撲克牌，圖片，小物品等都可以。
家長和兩個孩子面對面坐著，將四張圖片上下左右各相隔一段距離放在面前。
訓練方法和技巧同“我的目光有獎品” ，不同點是觀察物品由左右兩個增加到了上下左右四個，由一個孩子判斷變成了兩個孩子競爭，由搶的動作變成了語言的快速反應，誰先說對了誰就可以贏得獎勵。

3、游戲篇：遠距離的眼神追蹤。難度：高級。
“我要看”——頌唱
參與者：2個孩子，2－3個大人。
游戲方法：一人當演員，站在中間隨便起個調子唱：“我要看，我要看….我要看——”，同時頭部四處轉動，歌聲停止時定住不動，其他人要猜出他看的是什么。猜錯了就要接受懲罰。
游戲提示：
1）先由老師或家長示范。
2）角色互換，增加孩子主導游戲的能力。
3）家長或老師故意答錯，訓練孩子對別人回答正確與否的確認能力。 
08   “吊死鬼”游戲

參與者：3到5人。
游戲方法：
一人當老師領讀，其他人當學生跟讀。
在白板上劃幾列階梯或方格，分配給各個學生。學生們的初始位置都在最下面一格。
指定兩到三個詞語為炸彈，當老師讀到“炸彈”時，不準跟讀。應該讀不讀或不該讀的讀了都算錯，誰出錯誰就往上移動一格。先到達頂端的就會成為吊死鬼，接受“懲罰”。
游戲提示：
1）由孩子學會自己做主，決定哪些詞作為炸彈。
2）孩子的角色在老師和學生之間互換
3）家長故意出錯，訓練孩子的判斷和確認能力
4）家長當老師時，要注意使用停頓、延時的技巧來增加孩子的眼神接觸
游戲變化：
任何帶有競賽性質的內容，都可以加到本游戲中來。如：大小聲的游戲、視線追蹤、猜動作、認知理解（數字、英語、拼音、反義詞）等

附：大小聲游戲
兩人或兩人以上都可以玩。一人當老師，其他人當學生。老師隨意說什么，學生都要跟著說，但必須和老師聲音大小相反。老師大聲，學生就要小聲，老師小聲，學生就要大聲。
這個游戲可以很好地訓練孩子的注意力和聲音大小的調控能力。
 十點半——改良后的傳統紙牌游戲：

道具：撲克牌一副
游戲規則：一人隨機發牌，2－4人參與競賽。發牌者用眼睛看競賽者的示意，如點頭則發一張牌，搖頭就不發牌；然后輪到下一個競賽者。發完一圈后再重復剛才的程序，直到所有人都不再要牌（最多可發五張牌）為止。競賽者公布自己每張牌相加后的點數，十點半為最大，超過十點半則爆炸，點數變成零。點數大的為勝利者，五張牌都拿滿了而點數仍沒有超過十點半的稱為“五小”，也是勝利者。
游戲說明：A的點數為1，其余花牌均為半點。
游戲目的：
1、社會參照：關注發牌者和其他參與者
2、認知：10以內的加法
3、確認能力：判斷是否爆炸，判斷失敗者和勝利者
4、共同注意力：強烈的參與動機帶來高度的關注
5、情緒分享：分享勝利或失敗的感覺
6、變通能力（彈性思維能力）：將所有的花牌轉化為半點
7、心智訓練：預測是否會爆炸，并作出正確的選擇（是否要牌）
卡片游戲之1——拍螃蟹：

這個游戲的創意源于電玩游戲。游戲雙方擁有相同數量和圖案的卡片，拍打方把卡片圖案向上整齊的排列在桌子上后，根據對方出示的卡片，迅速用手拍打與之圖案相同的卡片。
游戲變化：
1）猜圖案：按部就班地玩幾次后，家長突然將出示地卡片背對孩子，要孩子根據自己的判斷來猜是哪一張卡片。如果猜錯了就搖頭，孩子繼續猜，直到猜對，家長點頭。
2）看表情：根據孩子對家長表情的關注程度，逐漸在搖頭前加入失望或沮喪的表情，然后搖頭；在點頭之前加入高興的表情，然后再點頭。
3）停頓和延遲：在孩子關注家長出示卡片或孩子拍打后參照家長的表情時，加入停頓或延遲，盡量延長孩子注視的時間。
4）角色互換：由孩子出示卡片，家長猜和拍打，孩子判斷并通過表情和動作告訴家長。

卡片游戲之2——翻翻樂：

選取成對的片8－10組，圖案面朝下放在桌子上。孩子和家長輪流翻卡片，一次可以任意翻兩張。如果翻開的兩張卡片圖案相同，則贏得卡片，并可以繼續翻，直到翻開得兩張卡片圖案不一樣，則輪到對方翻。贏得卡片最多的為勝者。
游戲變化：
1）      用石頭、剪刀、布決定誰先玩：開始時家長故意問一句誰先玩呀，孩子往往希望自己先玩。家長也裝做想先玩。同時作出姿勢要用石頭剪刀布來決定。石頭剪刀布的過程也要設置很多的停頓或假動作，迫使孩子不得不集中注意力參照家長的一舉一動。
2）      孩子的興致正高的時候，故意半天不動，等待孩子的眼神接觸。

卡片游戲之3——拖板車：

我們小時候用撲克牌常玩的游戲，現在改用卡片來玩。游戲雙方各拿一半卡片，雙方輪流發牌，排成一列。發卡片的一方如果看到前面有相同的圖案，就贏得了這兩張圖片和這兩張之間的所有圖片。最后卡片發完的乙方為失敗者。
游戲過程：
1）      用石頭、剪刀、布決定誰先發卡片
2）      輪到家長發卡片時停頓或延遲，只要孩子一抬頭看家長，家長就立刻動作
3）      分享興奮時刻：玩得比較熟練之后，A、孩子贏得卡片時：如果孩子只顧高興的收卡片，家長可以按著孩子的手，直到孩子抬頭看見家長興奮的表情，就馬上松開。同時興奮的大叫：哇，你好厲害呀；B、家長贏得卡片時：停頓，等孩子的反應，只要孩子一看家長，馬上興奮的大叫：；哇，我好高興啊。

[說明]：以上游戲都要求有兩套圖案相同的卡片。

卡片游戲的變化（補充）：

1、拍螃蟹中的認知訓練：
逐漸增多卡片的數量，孩子幾次拍打扔不正確時，加入提示，縮小猜的范圍。
開始可使用簡短的語言提示，如提示分類“屬于蔬菜”“屬于動物”；提示特點“紅紅的”，“長長的”；描述性提示：“長著一對翅膀，會飛的”等等。
然后把語言提示過渡為動作提示，用動作比劃可以吃的，圓的，會飛的等等

2、活動中斷時的調協、修補：
確認孩子對某個游戲動機很強，在游戲高潮時突然中斷、開開小差（比如扭頭看電視，拿本書來看等），孩子一定會有使游戲持續下去的強烈愿望。剛開始可以在他提出繼續的要求后就馬上予以滿足。等孩子的能力逐漸提高后，要注意緩慢的增加難度，不要輕易就回應他。到最后要讓孩子再三請求才同意，還要裝作很勉強的樣子。

   一二三踩腳了，一二三打手背（這個也有目光參照）
11口香糖粘那里？
  框架：口香糖粘哪里？―――粘某某物上（可以是人體部位，物品，家里的東西）。問：口香糖粘哪里？答：粘到―――上，同時將口香糖粘到那個東西或部位上（這個游戲要求有靈活、流暢的思維，游戲的結構稍有復雜?？梢岳蠋熓痉?，然后學生輪流引導其他人作。
12老師說
   框架：老師說“站起來，坐下，摸摸頭。。。?！?。剛開始的時候，要用紙牌掛在胸前作為老師的視覺提示。這個游戲其實并不簡單要求對構架的了解，還有創造力和思維的流暢性，才能玩好，比較難（有個小孩玩了幾輪就說我不干了，其實是他江郎才盡了，呵呵）
  擴展：老師說摸摸頭          舉牌時――作動作

                             不舉牌――不動作      擴展：可以要求連續動作
13大風吹
   框架：老師：大風吹；學生:吹什么？老師：吹有耳朵的，吹有腿的，等等。（要求也是每次講的不能重復，也要求思維的靈活性、流暢性）
   擴展：這個游戲在人少的時候可以變為三人（一家三口）或兩個人（媽媽和兒子）
14RDI中有關調控的一些游戲
⑴one-two-three----go!-----stop!或者 走走走――停
⑵兩個人站在一定距離，拋接球，也可以向地下彈球，另一個人接住，可以用夸張的表情和其他視覺提示來告訴對手什么時候拋，什么時候我要變換拋的方式、方向了。
⑶兩個人合著拿一塊布，球放在布上，合力向上彈而不要掉下來（變化：球的大小、硬度）
⑷彈球接球：一個人向地下投擲球，球反彈后由另一個拿網兜接住。也是很好的調控訓練。
⑸敲鼓：具體做法就不說了。楊教授在這里主要強調訓練者的表情要夸張、要有停頓。剛開始可以在節奏和鼓點上差距明顯，可以讓學生明顯體會出來。泛化：可以敲各種東西玩，比如不同樂器之間的同步。并且要輪流主導開始，位置也可以變化。
⑹推瓶比賽：
   一個人的游戲
     
兩個人的游戲
       
     兩個人玩的時候，會有更多不同的結果組合。比如一人達標一人失敗，壓線、作弊等不可預知的情況，大大增加了趣味性。
⑺擊鼓搶球比賽：首先用“石頭剪子布”來決定誰來搶什么球，然后在擊鼓時快速搶自己顏色的球，一旦停止敲鼓就只能原地不動，鼓聲恢復，馬上搶球，當然是多者為勝了。
⑻矛和盾：一人持矛，一人持盾，矛攻盾守。這是一個較為高級的調控。要求雙方不但要快速觀察他人的動作，還要有快速的反應
15角色扮演
   是調控的更高級內容。1－2級尚不熟練的孩子，很難操作這類游戲。因為這要涉及多個人物的關系，和前邊講過的游戲比，對孩子的操控能力要求很高。
   起床了：⑴人物是爸爸、媽媽和兒子
⑵劇情：三個人睡覺，媽媽起床了叫兒子起床，兒子不起床。再叫爸爸起床后喚醒兒子起床，然后是吃飯、穿衣、背包、上學。
⑶要求輪流扮演各種角色。
模仿介入：
模仿的作用：
１、激發主動性
２、情感的交流
３、接納了孩子
４、鏡像神經元修補的功能
５、轉移注意力（發脾氣時）

重復一遍：
年齡大的、高功能的、口語好的不適合模仿，因為你模仿他會讓他感到很生氣。
年齡小的、低功能的、口語不好的適合用模仿來與成人溝通交流，口語能力在三歲半以下的適合使用模仿介入。

這種介入不需要復雜的教具，適合用在小孩子有刺激行為、不能跟人交流的狀態下。據說《滄海赤子心》的作者曾經模仿他的小孩子三年。
RDI講座中介紹的部分游戲

找領袖——團體游戲
一人做偵探，先暫時回避，其他人坐成一排，選出一個領袖隨意做動作，其他人跟隨做同樣的動作。偵探進場觀察，領袖要趁偵探沒看見自己的時候變換動作，其余人員要盡量同步模仿來掩護領袖。

大風吹——團體游戲
一人站在前面當魔鬼，其他人面對魔鬼做成一排。魔鬼先做刮風的動作和聲音，并說：“大風吹——”其他人齊聲問：“吹什么？”魔鬼：“吹——×××的人?！北徽f到的人要趕緊站起來換個地方坐，慢了就會被魔鬼抓住。如沒有人被抓住，則游戲繼續；如被魔鬼抓住，換被抓者當魔鬼。
“×××的人”：性別、頭發長短、衣服眼色、年齡大小等可以用來作為定語。

口香糖——團體游戲
一人當老師，其他人做口香糖。老師發指令：“口香糖——”口香糖們齊聲問：“粘什么？”老師回答：“粘——墻壁！”則口香糖們要爭先用手貼到墻壁上。最后一名接受懲罰。
口香糖粘的東西可以是任何物品，包括家具、房屋、電器、人體部位等。

老師說——團體游戲
一人當老師發指令，其他人當學生做動作。老師的動作指令前面有“老師說”幾個字的時候，學生們都要做相應的動作。如老師的指令前面沒有“老師說”幾個字的時候，學生們就不能做動作。該做的不做、不該做的做了或做錯動作的都要接收懲罰或改由他來做老師。

一起倒下——二人游戲
發出指令后，兩人同時倒在懶骨頭椅或床墊上
1、原地倒下
2、移動一段距離倒下，保持動作的一致性。移動的方式包括：快跑、慢跑、走、小碎步走、高抬腿走、跳走、邊走邊轉圈、躡手躡腳走等。
3、改變角色，由孩子發指令并作為動作的主導者。

大鯊魚——雙教練法
父母裝成兩條大鯊魚，距離孩子一段距離。孩子只能用眼睛來定住鯊魚，他看著誰誰就不能前進。父母輪流向孩子逼近，到達后裝作要吃掉孩子的樣子，一起撓癢癢嬉鬧。

躲避球——雙教練法
父母相隔較遠距離進行傳接球運動，孩子站在父母之間觀察。事先約定開始攻擊的手勢，如有人發出這個信號，則表示這次要用球攻擊孩子，孩子應馬上進行躲避。
如有玩伴，則攻擊者眼睛看著誰，就表示要攻擊誰，沒被看著的孩子則不用躲避。

推杯子——動作調控
在桌上劃定目標區域，將一個杯子（也可用其他道具代替）從起點處推出，推到指定區域內為成功。
杯子可以是空的，也可以裝物品，裝的東西可多可少，不斷調整杯子的重量，推杯子時的力量調控也不一樣。
注意最好不要用易損壞的玻璃杯，杯子里裝的物品一旦灑落要易于收拾。

撞車游戲——動作調控
兩人相隔一段距離相對而坐，在中間圈定一個區域范圍作為撞車地點。發出指令后兩人同時推出小車，力求力量和速度一致，小車在指定區域內相撞則表示游戲成功。
這個游戲需要的調控技能很高，雙方都要想辦法去接近對方的節奏和速度，需要很多次練習才可能會成功。
個人認為眼神追蹤的訓練非常重要。如果孩子連別人看的是什么東西都不知道的話，進一步的能力如共同注意力、理解他人意圖的能力，社交互動能力的提高肯定會受到很大的制約?，F在把自己在這方面陸陸續續做過的一些嘗試整理如下，希望大家能夠給予指正和補充。