家長一點通:
自閉癥的孩子不太理人，老師和家長教導他們時，重點應該不是放在“要他們去理人”這件事，而是在他們不愿意溝通時，要他們學習“萬一有一天他們需要理人的時候，要具備理人的能力”。
午后，在劉氏兒童發展中心，幾個小孩分別坐在方形桌前，有的正在剪紙，有的正拿著筆在紙上畫圖，老師則在一旁指導他們。九歲的小貞眼前就放著一本寫字本，她的指導老師正在幫她復習數量單位的概念，以及認字。
“小貞……小貞……眼睛……眼睛……”老師將音量稍微放大，這個方式主要是讓小貞能夠把眼光轉
在劉氏兒童發展中心，象小貞這樣的自閉癥孩子有不少，指導小貞的老師對于這個孩子不太理人、眼睛不會看人的特質非常清楚。第一次幫小貞上課的時候，老師就特別將她留下，抓住小貞，不斷告訴她“眼睛”，同時把手指指向自己，讓小貞知道，當老師對她說“眼睛”的時候，就是要眼睛看這老師。不過有趣的是，因為當時她的理解力不夠，所以剛開始小貞以為老師就是眼睛，后來等她的理解力增加后，她已經知道老師對她說“眼睛”的意思。
“小貞……小貞……一只什么？”指導小貞的老師不斷對小貞反復地說著，小貞將她的眼睛看
“很好……寫…”老師慢慢、清楚地把“寫”字說完，小貞邊動起手中的筆開始在紙上一筆一劃寫下“豬”這個字。寫完之后，老師有繼續讓她練習寫下一個字，不時還得把小貞的眼光拉回老師身上。就這樣，老師在旁反復為她提示，小貞在紙上緩緩地寫下每個字。
拿筆寫字、回答老師的問題對于小貞而言，是她每次上課時要完成的功課，不過兩年前的她，要她完成這些功課根本很難，因為她到劉氏兒童發展中心時，是一個連說話、拿筆畫線都有問題的孩子。
在家排行老大，當別的同齡孩子已經會對媽媽說話撒嬌時，小貞根本連一個字都不太說。后來媽媽帶小貞到醫院診斷，醫師判定她是自閉癥孩子。雖然有人說“老大照書養”，但是遇到小貞這樣的問題，小貞的媽媽根本也不知道該去翻哪本書教她。對于小貞的媽媽而言，小貞象是學校里的老師，不斷出難題給她，讓她去尋找答案，不過她連小貞的問題都掌握不住了，如何去尋找解答。
為了小貞，做媽媽的試過各種方法，她實在不知道如何教小貞這樣的孩子，即使要教，她根本不看人一眼，不聽人的話。那時曾以為她聾了，把她帶去給醫師檢查，沒想到檢查的結果竟然說她的聽力比一般小孩還好，這只能代表她是“有聽沒有到”。
自閉兒的難題
有些自閉癥的孩子對待周遭的人事物，就象不具生命的東西一樣，因此他們常常被認為是孤獨、不專心、不順從、不和人合作，他們仿佛封閉在自我的世界，拒絕與人溝通，不了解人際互動的游戲規則。
在生活中，小貞的媽媽和妹妹經常是小貞的擋箭牌。在社區公園玩蕩秋千時，小貞不知道要排隊，經常引起其他小朋友和家長的斥責，每次他們一責罵小貞時，妹妹就會挺身幫小貞說話?！澳悴灰R我姐姐啦！我姐姐是自閉癥兒童，她不知道玩蕩秋千要排隊，你們可不可以就讓她先玩？”
然而，遇到講話很兇的大人，小貞的妹妹即使一心護衛姐姐，也沒辦法。妹妹帶著小貞哭著回家的情景經常上演。為了怕類似的狀況發生，小貞的爸爸還幫小貞在家里釘了一個秋千。但是這樣仍舊無法改變小貞的狀況，只要帶小貞到外面，不管是書店或公園，“對不起”這三個字仍是小貞的媽媽與妹妹經常掛在嘴邊的。
有一回小貞的媽媽因為眼睛痛去看眼科醫師，囑咐小貞和她的妹妹在外面看電視乖乖等待。但是進去才沒一會兒，小貞就惹禍了。因為小貞在外面看電視看煩了，看到坐在旁
這個舉動惹惱了
在其他人或別的孩子的媽媽眼中，小貞并不象其他肢體障礙的孩子，因為他們身體的障礙與其他人看起來就是不同，但是小貞就算領有身心障礙手冊，外表看起來仍與其他的孩子無異，一樣能跑，能跳，所以即使家人再怎么跟外人解釋，常常會換來一句“為什么不好好管教她呢？”對小貞的媽媽而言，這句話有如千斤擔，無奈、無助、不服氣在內心交雜著，但是她只能連聲對別人說：“對不起?！?/SPAN>
事實上，小貞的媽媽何嘗不想教小貞，她盡量要小貞不要動別人的東西，不過遇到對她有吸引力的東西，她根本沒辦法控制，她很難分別家里和外面的東西有什么不同，只覺得既然家里的東西可以隨意讓她拿，為什么外面的東西不可以？
小貞的媽媽固然不希望小貞因為她的自閉癥而享有特權，但每當她和別人解釋小貞的情況時，也希望對方能多一點諒解，如果他們給她一句：“沒關系，”她也會很安慰。
上幼稚園的時候，小貞的不理人讓她根本無法與其他小朋友相處。而幼稚園里，一個老師必須面對很多學生，無法好好照顧她，再加上當時小貞還沒辦法自己到廁所拉下褲子如廁，媽媽為了減輕老師的負擔，只能在上學前幫她包好尿布。然而，能力落后太多，最后她還是被幼稚園退貨了。
不能上幼稚園，小貞的媽媽讓她到兒童早期療育發展中心，她才學會一些象上廁所的生活自理能力。盡管如此，小貞的倚賴心還是很重，只要媽媽在的地方，她都會要媽媽抱她，或是幫她做事。過年前，小貞的媽媽帶著她和妹妹到迪化街采買年貨，一到人多的地方，小貞就粘著媽媽要媽媽抱她，媽媽嬌小的身子根本無法長時間抱著她逛街，只能趕快搭車回家。
小貞準備上小學前的暑假，媽媽陪著小貞先讀小學的準備班，那段期間，媽媽每天就坐在臺北市雙連國小的媽媽教室等待小貞。有一天下課時，她看到教室里有個孩子與他的媽媽正在講話，而這個可以跟媽媽對答如流的孩子，從種種表現上都很難想象他也跟小貞一樣，是一個自閉癥孩子。
“在這個準備班中，那位媽媽的孩子就真的是一個為小學而準備的學生，但是小貞呢？她到底會什么？她連說話、寫字都不會，這樣就要入小學了?！毙∝懙膵寢屝睦锩ＣＨ?，雖然她和小貞的爸爸自從知道小貞是自閉癥的孩子之后，并不介意她什么都不懂，她如果能學習事物，就學多少算多少。但是看到小貞要進小學了卻還象個小嬰孩一般，小貞的媽媽就更難想象未來她上小學后的日子，她不禁心頭一揪，還是要盡力幫小貞找到合適的老師。
經由媽媽教室里其他媽媽介紹，小貞的媽媽帶著小貞才到劉氏兒童發展中心。
自閉癥的溝通問題
其實讓媽媽最煩惱的地方就是，小貞即使有什么需要也不愿意開口說話。帶她去速食店吃炸雞的時候，她會把雞腿拿給媽媽，媽媽問她：“你吃呀！你不吃嗎？”她也不回答，原以為她不吃了，可是當媽媽把雞腿拿起來準備吃的時候，她的表情就會表現出她要吃的樣子，媽媽才知道她要媽媽幫她剝雞腿肉給她吃。
為了語言的問題，媽媽帶著她去看過臺安醫院兒童心智科，后來開始等候醫院的語言治療課，好不容易才等到。語言治療的課程每次半個鐘頭，然而即使醫院的語言治療室裝潢得象一般的托兒所，小貞一接觸新的環境與陌生的語言治療師，她根本不想進去，總是在外面跟媽媽拖拖拉拉十五分鐘后，才進去上課，然后上了十分鐘的課之后，就要下課了，因為后面的小朋友已經來上課了。
從家里到語言治療室的路程來回各一個鐘頭，只為了上短短十分鐘的課，最讓人無奈的是，因為排隊等醫院語言治療的孩子太多了，有名額限制，所以小貞根本學不到一個階段，在三個月后就結束課程了，可想而知，她的語言能力一點進展都沒有。
后來經人介紹，媽媽帶小貞到永和上感覺統合的課程，在寬大的教室里面，放著幾座大型的運動器材，還有單杠、秋千等器材，但是對小貞來說，大型的運動器材讓她很害怕，至于秋千、單杠等運動，她早就會玩了。三個月后，小貞的媽媽看不出小貞的能力有什么進展，于是就讓她停止上課。
以小貞的狀況來講，她的父母最希望她能夠有語言、社交能力，然后能夠寫字，最后能進小學讀書，并希望她能趕快成長到與一般小孩一樣。
典型自閉癥孩子的特征就是不太理人，記得我剛從國外讀完碩士回國的時候，和幾個師專的學生在一個頂樓加蓋的房子里面指導三個孩子，其中有一個就是自閉癥的孩子。在空曠的頂樓中，只見這個孩子十個手指不停地動，她的視覺焦點全在手指上，完全不跟人講話。即使把她的手拍掉，她又舉起來看，如果拉住她的手，她就會到處亂看，東搖西晃。她覺得很好玩，但是這樣根本無法幫助她作語言的學習。
我的學生問我：“怎么辦？”因為她的注意力都在她的手上，后來我想到讓她走沒有扶手的樓梯。在附近找到一個寬寬的、沒有扶把的樓梯，老師便拉著她的一只手傾斜而下，開始下樓梯的動作。這個動作，讓她很害怕，深怕跌倒，所以她的注意力就從她的手指轉移到腳上，不過當她的踩穩腳步之后，又習慣性地準備舉起手看看手，此
這個孩子在我們那邊雖然只待了短短的兩個月，不過算是三個孩子里面進步最顯著的，當時這個孩子的家長原本希望我們能先教她學會說話，但是我并沒有按照他們的要求，而是先用走樓梯的方式開啟她的運動智慧，因為我認為說話能力的提升必須仰賴聽覺能力和運動的能力。
自閉癥的孩子偏好用眼睛去觀察事物，但是沒有利用聲音作聯想，所以他們對外界的接觸是純視覺的體會，例如：他們看到手表，不會馬上說它是手表，只會看到它的外面是亮晶晶的一個圈圈，然后有個東西在里面動。如果沒人告訴她關于手表的內涵與意義，他們的腦中就不會有與“手表”相關的語言，只會浮現它長得很奇怪，或許他們還會把它拿來拆拆裝裝的。他們的學習歷程中大部分的時間都是用眼睛去看，而不是用語言來解釋周遭的事物，使得他們聽覺能力的訓練太少，造成聽覺能力沒有提升，而這樣就不會積累他們的語匯和辭藻。因此老師在幫他們設計教學時，有關視覺的教學要放在運動能力和聽語能力之后才進行。
自閉癥孩子的語言能力很明顯地跟不上其他孩子，他們最大的缺陷就是溝通問題，造成這種問題的原因有兩個，一個原因是他們不太愿意與人溝通，除非她有需要；第二個原因就是他們沒有語文能力和別人溝通。
從學習能力的角度來說，老師、家長或是語言治療師要做的，并不是要讓他們趕快作語言溝通，而是先從他們的運動能力著手，運動能力發展到一個階段后，才會帶動他們的能力，往后才能幫助他們的發音能力。
大部分的老師、家長和語言治療師忽略運動智慧這部分，就要孩子開口講話，根本很難達成目的，這也是為什么小貞即使到醫院語言治療室，語言能力仍舊無法大幅提升的最大關鍵。運動能力管的是孩子對時間、速度與空間掌握的能力；另外，有很多孩子不愛說話，是因為沒有運動的關系，語言治療中的發音、構音與運動能力息息相關，身體的大肌肉和嘴巴附近的小肌肉就象兩個相臨的大小齒輪，互相牽動，而當大齒輪（身體的大肌肉）帶動小齒輪（嘴巴附近的小肌肉）的時候，雖然要費的力氣較多，卻很省時，運動會促進小孩有說話的意愿。
運動建立社交能力
自閉癥的孩子不太理人，除非他們有需要，否則他們不太愿意主動和別人作溝通。不過老師和家長教導他們時，重點應該不是放在“要他們去理人”這件事，而是在他們不愿意溝通時，要他們學習“萬一有一天他們有需要去理人的時候，他們要具備理人的能力”，也就是讓他們有了解情境，并能恰當表達的能力。
象小貞開始學習拍球的時候，只要拍一下，球就會跑掉，老師會要求她把球撿回來繼續練習，剛開始很痛苦，但不久后她已經可以拍球一百下，而且球不會跑掉，她還可以邊拍邊數數。
和別人玩丟接球也是，當別人把球丟給她時，她要丟過去，這就是去配合另一個人。運動過程中，當老師要求小貞跳彈簧床時，要她上去，她就要上去；要她跳，她就要跳；要她停就要停。老師以命令的口氣不斷對她提出要求，將來要求她做什么的時候，她才有辦法配合，不經歷這個過程，她是不會理人的。
第一堂課對小貞來說，非常不舒服，因為從來沒有人強迫她做功課、翻跟頭，做她不喜歡的事，所以第二堂課，她看到老師的時候會表現出畏懼的模樣。不過來劉氏兒童發展中心的孩子，一定是某方面的能力比較弱，其實這也是她平常不愿意去面對的部分。
借由運動能夠讓她知道配合，建立她的規矩，讓她知道這個世界還有別人要與她互動這件事。當她了解別人的存在，會明白與別人在一起需要的游戲規則，并知道如何與人配合，而不是聽而不聞，到處亂闖，或是自己玩自己的。
發展她的配合能力后，再演變至讓她用非語言的方式與人社交，社交不一定要從語言開始，不過先有配合能力，將來才有語言的社交。
等她知道如何去配合別人時，老師再教她聽指令做動作的能力，老師必須不厭其煩反復地對她下達指令，說多了她就會聽懂，聽久了她自然就會，象小貞現在已經很會聽指令，媽媽只要跟她說：“小貞不可以”、“小貞不要去碰”，她都可以聽懂。因此，之前小貞蕩秋千不排隊、搶別人書的狀況也逐漸改善，相對的，媽媽忙著道歉的尷尬場面也愈來愈少。
要孩子聽指令，還必須配合他們的聽覺記憶廣度。孩子的聽覺記憶能力是需要逐次積累，剛開始他們可以聽懂一個字，接下來才到聽兩個字的程度，再到三個字，然后才是更長的句子。很多老師和父母不懂指令長度與孩子聽的能力之間的關系，說了一串很長的指令，一味要孩子照他們的指令做，有些孩子能力不夠，當然無法照他們的話去做，當他們學不來的時候，甚至還會產生排斥的狀況。
以小貞的例子來說，第一次幫她作測驗的時候，她的聽覺記憶廣度只能到三個字，表示她聽的能力只達兩歲。因此小貞的老師如果希望她作運動時，不能直接跟她說：“我們來做運動，好不好？”
因為對她來說，這個句子太長了，她聽不懂。當老師希望她翻跟頭時，就直接對她說：“翻！”并配合抑揚頓挫的語氣，這樣才能吸引聽語能力弱的小貞，久而久之，她就知道說翻就是要翻。在運動的過
在運動的刺激下，孩子會處于興奮的狀態，老師也可以趁機激發小貞說的能力。如果她想要溜滑梯，過一段時間之后，再要求她說字數，例如：我要上去。慢慢地，再讓她說“我要上去溜滑梯”或“我要上去溜下來”等，她說話的字匯數就不會停留在一、兩個字，而會逐漸擴充。
我一直強調，孩子的學習能力是年年不一樣的，要提升他們的學習能力必須先掌握他們能力所達到的程度，才能讓他們“懂”。不過，這是一般人不太會去注意到的地方，很多老師和父母一開始的時候就要讓孩子跟著他們說一長串的句子，這是錯誤的。
另一方面，老師剛開始指導小貞說話的時候，也必須考量字是否難發音的問題，如：zh、ch、sh等卷舌音，當她不知道如何去發這些音時，就會產生排斥，不愿意開口說話。
童謠的魅力
小貞上第一堂課的時候，老師除了讓她利用運動建立時間、速度、空間的能力之外，還讓她畫線，因為畫線條是所有運筆的基礎，如果她連畫直線、左斜線、右斜線都不會，任何讓她拿筆寫字。剛開始的時候，小貞根本不了解“拿筆畫線”這個動作是什么，所以指導她的老師必須在紙上畫兩個點，再牽著她的手跟她一起畫，畫線動作進行的同時，老師一邊念著：“點點連點點，接好，接好?！?/SPAN>
有節奏、韻律的畫線口訣，再配合畫線的動作，第一堂課之后，小貞的媽媽很驚訝，因為小貞回家后會斷斷續續發出“點點連點點，接好，接好”的音。
根據老師的觀察，小貞其實有語言能力，她會說“媽媽”、“不要”幾個字，只是她的媽媽沒有強迫她將話說出來。
一開始的時候，小貞連認圖卡、物品的概念都沒有，除了在劉氏兒童發展中心做練習外，小貞的媽媽也要在平時引導她不斷做練習，而且既然知道小貞的聽字能力達三個字，我也建議她的媽媽讓她背四個字的兒歌、童謠，可以訓練她的聽覺記憶廣度，當小貞聽得多之后，自然就會說得多，現在小貞洗手時就會說：“嘩啦啦，洗洗手，搓一搓，揉一揉?！?/SPAN>
從我的觀點來看，背兒歌、童謠比背唐詩三百首讓小貞進步的效果更好。因為兒歌、童謠的內容會提到一些名詞，雖然剛開始她不懂，不過背久了就會內化成為她的東西，而且兒歌、童謠的內容有很多與生活習慣相關的東西，可以放她學會日常生活的常識，老師和父母也可借此約束她。
以前老師曾經要小貞背“小朋友，手拉手，過馬路，看清楚，紅燈停，綠燈走，交通規則，一定要遵守”這首童謠，因為每一句的字數很少，小貞朗朗上口，會背這首童謠之后，沒想到小貞的表現也讓媽媽非常驚訝。
“以前小貞根本不知道‘過馬路’是什么意思，每次帶她坐計程車停在對街，要她下車過馬路回家，她只會抓著計程車的門，怎么跟她說都沒用?，F在只要對她念這首童謠，她就會馬上拉起我的手，知道要過馬路了，”小貞的媽媽興奮地說。
現在背兒歌、童謠是小貞和媽媽之間互動的方式，每當小貞的媽媽載她去上課時，車上播放的就是兒歌教唱帶，她雖然不太會唱，但是會把歌哼出來給媽媽聽，現在她也會讀故事書里的大標題，告訴媽媽“過年要放鞭炮”。兒歌、童謠讓它可以在腦中形成對外在事物的理解能力。
動眼睛，說說吧！
在老師指導小貞的教材里面，小貞有一本她非常喜歡的圖畫書，這本書的外觀是一個動物人形，并且被分成頭、身體和腳三個部分，當老師要小貞幫狗狗穿紅色衣服、黃色鞋子的時候，小貞就把頭的部分，翻到小狗那一頁，然后身體的部分翻到紅色衣服那一頁，接下來再將腳的部分翻到黃色鞋子頁。
自閉癥孩子本來視覺的能力就不錯，老師利用圖畫書里豐富的色彩吸引小貞的目光，讓小貞一邊翻書，一邊知道穿衣服、穿鞋子等動作的意思。而善用她偏好用眼睛看東西的視覺能力，也可以驅動她把看到的東西說出來，例如：看到杯子的時候，要讓她聽到“杯子”，下次再看到杯子的時候，雖然她嘴巴說不出來，但是腦袋里會有一個杯子的聲音。第二個階段再教她說：“杯”“子”兩個字，如果“子”對她而言，很難發音時，就讓她說：“杯杯”也沒關系。所有的語言就是這樣產生出來的，先聽到、看到、懂了，以后才是聽到、看到、說話，等到會仿說后，才進入“拿杯杯喝水”的句子，與實際生活結合在一起。
不過對自閉癥的孩子來說，碰到字的意思太抽象，會造成她無法理解的狀況，以“賞櫻花是一件很快樂的事”這句話為例，她可能就不了解“賞櫻花”、“快樂”的意思，尤其象“快樂”這么抽象的形容詞，更別說要她去了解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句話的意義。
老師不是不能教他們這些字，不過自閉癥的孩子最難理解的就是形容詞與抽象名詞，因為他們對感受、心情、情緒、政府、經濟、農產品等抽象的字眼比較難去感覺。有些孩子甚至搞不清楚“你”、“我”、“他”等代名詞。
我認為，這是自閉癥孩子與一般孩子在語言學習上最大的差別，不過即使有困難，還是可以將這些字眼用具體化的方式教他們，象提到“農產品”，老師可以舉一些牛奶、米等比較具體的東西，先讓她知道它們是“產品”，屬于“農業”，至于“農業”和“產品”的概念需要老師花時間慢慢引導她，最后她還是可以了解當中的意義。
蓋印章，學數學
針對自閉癥的孩子，有人說他們有固著的特性，但是如果老師善用他們的固著特質，也能夠將他們固著的特質導向正面，象老師會在紙上畫上“+”號告訴小貞，這是加法，一定要怎么做，小貞就會按照老師說的模式去做，老師不用為她作太多“+”這個抽象符號的解釋。
而這種方式也將小貞帶入數學的世界。不過一開始的時候，雖然小貞會寫數字，但是小伙子對她來說意義非常抽象，只能停留在認得每一個數字與它們的筆畫該怎樣寫、怎樣念，完全沒有“量”的含義在里面。而當時她也沒有畫圓圈的概念，為了吸引她的注意，老師就讓她蓋印章。
在A4的紙上，老師幫她畫好一個一個格子，在每一個格子上寫上一個數字，下面空白的部分就讓她蓋印章，以“7”為例，老師一邊帶她念著“1、2、3、4、5、6、7”，邊讓她一個接著一個蓋上印章，直到念到7為止，這個過程讓她用蓋印章的量和“7”做連結。小貞非常喜歡蓋印章，不過剛開始，她經常會有“蓋過頭”的情況。
當她知道量的概念后，老師就開始讓她練習30以內的畫圓圈，等她會畫圓圈之后，才讓小貞進階到算加法?，F在老師只要在紙上寫上“7+5=”，小貞就會畫上七個圓圈和五個圓圈，然后寫上12 這個答案。目前小貞開始學減法的運算，老師為了怕她混淆，還必須為她分解“-”這個符號，讓她學會看到這個符號就刪去圓圈的動作。
學習步驟，抽絲剝繭
對于自閉癥孩子的教學，大部分的人都著重在要趕快把他們的語言教好，做行為治療，然而有誰在不同年齡、不同能力的自閉癥孩子解決學習能力的問題呢？事實上，我認為，自閉癥孩子學習能力的問題，在一般孩子的身上也找得到，我不喜歡因為他們被醫師冠上“癥”這個名詞后，他們的學習問題就要被老師、父母另眼相待。
對于他們，我一樣認為他們的學習問題只是學習慢了，還是可以運用“耳聰目明運動”的方式先解決他們學習能力的問題，之后再來解決他們學科能力的問題。而且針對自閉癥的孩子，老師和家長還要學會拆解每一件事物的能力，例如：要教孩子拍球，要知道他們到底哪一個步驟出問題了，幫他們退到前一個步驟尋求加強方式。
有很多
“小貞，要下課了，回家之前要說什么呢？”老師對著小貞說。
“
當她在教室外等待小貞下課時，回想一年半前，小貞的能力幾乎是零，但是現在的她完全不一樣，不斷在進步，進步最多的就是紙筆作業與理解能力，她的數學與國語能力目前是全班最棒的，拿到的成績不是A，就是B。這樣的成績或許還無法媲美普通班的孩子，但是小貞每一次的進步都帶給媽媽更多的驚喜。而且比起一些會為了玩具和大人撒嬌的孩子，小貞多了一分純真，她沒有心機，只要喜歡一個人，會靠過去抱抱，這樣的擁抱并不是為了向人要東西。
目前小貞的媽媽還再想為她尋找一個方向，因為小貞看到妹妹在畫畫，她似乎也很喜歡，雖然現在她只能拿著筆隨便涂鴉，但是媽媽想要幫她尋找老師，讓老師啟發她的才能，如果她畫得不錯的話，也許將來可以當個美術老師，為她的生涯開辟一條道路。
看待自閉癥的孩子，一般人關心的只是這樣能先讓他們聽話、專心、配合，讓大人教他們的過程減少阻礙，但是這樣很難讓他們真正進步；有些人在指導自閉癥孩子時，只注意他們的異常的言行舉止，草率地認為他們不易教、學不來，而只安排一些生活自理、識字、書寫的課程，讓他們能學多少算多少，用這種方式面對他們的問題，更可能讓他們失去真正學習的機會。
自閉癥孩子雖然難以溝通，造成教學上的不便，但是如果能針對他們的學習能力加以提升，自閉癥的孩子可以和小貞一樣，充分發揮他們的學習能力，并且在運動的過程里，建立社交能力，清出一條自閉癥心靈與外界溝通的“聯外道路”。
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