我與隨班就讀的孤獨癥學生

　　孤獨癥的兒童，他們被形容為遙遠的星星上的孩子，由于廣泛性發育障礙導致他們認知，語言，溝通，交往，情緒普遍都存在障礙。他們的內心敏感、脆弱，是一群強烈需要攫取愛的孩子，當需要得不到滿足或不被理解時，會出現強烈的情緒行為問題，甚至叫嚷，掐人或自傷。

　　我們北京市宣武椿樹館小學隨班就讀的孤獨癥學生劉某，男，無語言，智力測查IQ61，個子高高的，長得很帥，現在已經是我校五年級的學生了。剛接手他的時候，我由于經驗不足，生怕他出問題，自己就十分緊張，這相應的也給他造成很多影響。每天和他一起吃飯，一起上課，大張旗鼓的輔導他學習，擺弄他的胳膊和腿讓他像其他同學一樣的做操，我的愛是外顯的，是奔放的，熱烈的，不加掩飾，但卻沒有考慮到他的內心感受。盡管他孤獨，不能用語言表達自己的需要，但在他的內心也和其他的孩子一樣。整天一個大人這樣的跟著他，他會和我們一樣感到不自在，感到緊張和壓力，他也渴望自己像其他同學一樣。長時間，不舒服的體驗的積壓，他實在忍受不了了，開始只能用委屈的哭，掐自己表達，后來是哭嚷，時間越來越長，再后來一邊哭嚷，一邊搖晃他媽媽或我，他媽媽傷心得掉了眼淚。

　　這時我才真正的明白了孤獨癥的孩子也有感情，而且還很敏感，更需要尊重和理解。他會因為老師不經意間的批評而傷心的哭嚷，會因為老師忘了答應過他的事情而上課發脾氣，會因為意識到自己犯了錯誤而先傷心得自我折磨，會因為看到別的同學和自己不一樣而緊張，甚至自傷，摳自己的手和胳膊。他也有自我欣賞、高興快樂的表達，內心知道誰最理解他。和你熟悉了，還會和你開玩笑，頭湊在你面前用他的小眼睛頑皮的挑逗你，嘴里發出噓噓聲。他有時像幾歲的孩子， 還喜歡在你面前逞能，一步邁兩節臺階，看到你驚訝的表情，他高興極了。他的內心深處十分的明白，老師是在哄他，還是真心的愛他，尊重他。

　　于是在以后的教學中我改變了策略，家長和我盡量站在幕后，培養同齡的小朋友提醒他，幫助他，讓他和大家融為一體，讓他感覺不到異常，還經?？洫勊?，給他創造展示的機會。他會滑輪滑，我們就提前幫他練習，抽時間給同學滑一滑看一看，大家都為他鼓掌喝彩。

　　出現問題，我和媽媽、老師也會站在他的角度用第一人稱和他說話。他處理不了太多的信息，我盡量使用的話語越簡單明白，幫助他揣摸自己的心理想法。

　　有一次，他上音樂課，玩一塊掉下來的瓷磚 ，老師怕扎著他，拿了過來，課上沒來得及和他解釋，他不理解老師的做法，以為自己犯了錯誤，傷心地哭個不停，好不容易課上不哭了，下課見到班主任老師，又委屈得哭了起來。于是我和班主任就對他說：“我們玩瓷磚了”他聽到這句話委屈得又哭了，以為老師會說他?！耙魳防蠋?，不讓你玩，對嗎”他更傷心地哭，那意思就是老師您猜對了，我很委屈。于是我又往下說“我們很委屈，都哭了”。我觀察他開始平靜了些。于是輕聲地平靜地對他說“瓷磚臟，剌，咱不要”他更加平靜了。因為別的同學都上操去了，我們便問他，“是想上操，還是在教室？” “上操就自己走” 他自己走下樓去上操，在操場上，他站在后排，音樂老師就站在他的后側方做操，他不時地用小眼睛斜著看老師 ，逗得我和班主任想笑。但還是細心的跟他解釋?！安慌?，郭老師沒批評你，怕瓷磚弄傷你，”一邊說一邊用手指比劃，盡量讓他明白。雖然他還不時地往音樂老師的方向看，但情緒穩定多了，一會又出現了笑臉。

　　還有一次，班主任有事，我看班。由于他的飯量很小，上午第二節課都要給他加餐喝酸奶，怕他因為餓而煩躁。由于時間緊，我忘了，快上第三節英語課他就開始發脾氣，叫。我馬上跑過去問他，是不是上廁所，是不是喝水，他回答都是否定，最后我問他想干什么，他說了半天我也沒聽出來。我沒有粗魯的把他從課堂上直接領出來到資源教室，而是陪著他上課，大約上課十分鐘左右，我發現他偷偷的拿出喝酸奶的小勺，我馬上意識到了，于是輕輕的走道他身邊，小聲地對他說“王老師忘了讓你喝酸奶了，別不高興了，好好上課 ，下課咱就喝”，他平靜了許多。下課了，我趕緊讓他喝，也想起他對我說的話就是喝酸奶，于是我對他說，“以后王老師要是忘了，你就這樣，把酸奶舉給我看 ，我就知道了”。他好像聽明白了，自己踏踏實實地喝起來。

　　總之，面對孤獨癥的學生在生活中、學習中的每一件小事，都需要老師和家長用心去揣摸孩子的內心，真正的幫助他解決問題。我們要理解他們，愛護他們，我們的愛要如春雨一樣，潤物無聲，滋潤每個孤獨孩子的心田。在從事隨班就讀的教學中，我對此有了更深的感悟。