家長一點通:
由于疾病的原因，大多數孤獨癥兒童的語言發展存在問題，主要為
?。?）相當一部分孤獨癥兒童不會腹式發聲方法，具體表現為“無語言”或用“氣聲”說話；（2）嬰兒期言語現象明顯，孤獨癥兒童的言語多半為兒童最初的非交流性言語，也稱自我中心言語。自我中心言語有三種表現形式：Ａ“仿說”（“鸚鵡學舌”“回聲”）；Ｂ獨白（喃喃自語）；Ｃ集體獨白（不顧及他人而大聲說出自己想說的話，如“錄音回放”“答非所問”等）。（３）絕大部分孤獨癥兒童嚴重缺乏主動地詢問、交流性語言。（4）聲調呆板，應答簡單。
孤獨癥兒童的語言訓練方法
訓練前孩子要具備的條件
孩子的配合能力、情緒的控制力
學習語言是對孤獨癥孩子的配合能力要求很高的一件事情，如果他連最起碼的、簡單的配合能力都不具備（如：安靜的坐下來），那么模仿語言的能力對他來說就更難。
注意力的管理和控制
學習語言首先要求孩子注意聽或看我們展示的刺激，即我們要訓練孩子將注意力集中在我們展示（指令、物品、動作）上，只有這樣孩子才可能從復雜的語言學習中獲得東西。
注意力訓練要遵循兩個基本原則：一、輔助（將我們的展示夸張的表現出來，吸引孩子的注意力）。二、循序漸進（從能夠注意一秒開始逐步延長時間）。
?。?）學習發音要具備的能力
1、模仿能力的訓練
孩子在學習語言的過程中，很多時候是從精細的嘴部動作模仿開始的，（模仿口型、模仿音調等等），如果孩子的大運動模仿做不到，那精細動作的模仿更困難，當孩子有意識的模仿別人的行為和動作時，才可能模仿最難學習的語言。
2、理解日常的語音刺激
家長在教孩子語言的時候往往會忽略孩子對語言的理解能力，聽懂是說話的前提，我們在制定語言訓練方案是首先要對他能理解或聽懂多少話做測查，對于語言理解低的孩子，我們訓練的重點是他能聽懂更多的話，其次才是說。
1）、根據孩子能夠聽懂的能力給予適當的刺激，不是喋喋不休，不切實際。
2）、刺激要精確。我們給予他的刺激要符合他的接受能力，如拜拜、大大、弟弟、我、要、吃、喝等單音或疊詞，要每天在日常生活中隨時隨地的練習。
3）、代替他說。當孩子一個字也說不出來的時候，我們給予的刺激重點放在替他說出他應該說的話，如：餅干、汽車、放開、我要出去等一類幫助他表達自己愿望的，讓孩子感受到語言的作用。
3、出聲練習
很多孩子沒有發音的歷史，也不懂什么是發音，更不知道自己也會發音，這需要我們用各種方法來刺激孩子發音，如：咯吱孩子，讓孩子笑；找孩子喜歡東西一起玩（排球，強調拍拍拍，當我停止說拍的時候，孩子可能自己說“拍”，在讓“音”變的有意義。
氣息的練習與運用
當孩子開始有意識的模仿說活的時候，氣息不夠導致孩子說話聲音小，甚至只有口型沒有聲音或說話不連貫，這些都是常見的問題。對于說話聲音小的孩子重點要練習他對“大聲說”和“小聲說”的區別，練習時老師要夸張的示范出“大聲說”和“小聲說”的差別，當孩子做對時及時夸獎，當孩子說話不連貫時，教孩子學習短音和長音，將兩個音對比練習，對孩子說連貫話有幫助。
發音練習
當孩子可以口型模仿后，我們開始通過語音刺激和夸張的口型誘發孩子發音。如:孩子可以發“a”音，輔助孩子將嘴張大，當孩子隨時可以模仿時，就發“a ”音邊的有意義的“哎”或“阿姨”。
有語言孤獨癥孩子的訓練
有語言基礎的孩子可分為：1）有一定的語言理解但不會主動表達（簡單的需求）2)存在語音異常、音量異常、語速異常、語調異常的現象。
主動表達需求的訓練
從名詞開始：如：“我要餅干”換成只要孩子表達“餅干”就給予獎勵。在教孩子表達時，先用名詞這樣有助于孩子的理解，又能明確孩子想要什么。
創造機會:如：故意把孩子抱緊，孩子感到不舒服，輔助孩子說“放開我”，及時獎勵；把孩子喜歡的東西放在看得見地方，但拿不到的地方，教孩子“我要”或直接說名詞。
言語異常的訓練
聲量異常（不會使用聲音、聲音過大/過?。┹o助方法及技巧，排除耳朵的疾病、理解聲音的作用、對比練習大聲與小聲的區別、在生活中運用聲音。
語音異常（發音含糊不清）輔導方法及技巧，單聲母的發音練習（如：d t）、聲母開頭的詞組(d+a 大、電等)、以聲母開頭的詞組（弟弟、大大、大頭等）、以聲母開始的句子（弟弟踢腿）。
語速異常（說話的速度過快聽不清楚或過慢氣息不連貫）方法與及技巧，與孩子生活的人和輔導者的正確示范說話速度、語速過快和過慢。孩子主要練習孩子運用長氣息的能力、組合練習語音模仿、組合練習詞組、句子、練習快速和慢速對比說話。
語調異常（說話語調只用一種聲調）輔導方法及技巧，單音降調的練習、單音升調的練習、詞組升調與降調組合練習，目的是通過語調訓練讓孩子的習慣音調接近自然音調。但要注意不是特別的語調異常，不建議一定要糾正。句子的聲調與降調組合練習（：哦，有一只綠色的小貓不見了）。
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