自閉癥患兒的教育問題

　　學前特殊兒童教育轉介是特教工作者在實行融合教育以來不斷探討和實踐的課題，并在實踐中力求達到為特殊兒童提供適合他們的教育機構、教育內容和形式的目的。自閉癥幼兒是特殊兒童中的一個群體，他們的早期干預和教育轉介成為特殊教育的理論和實踐研究領域關注的熱點，特別是北京市率先在18個普通幼兒園建立了特殊兒童學前教育示范基地，為特殊兒童的融合教育提供了必要條件。在幫助自閉癥幼兒從早期療育中心轉入幼兒園學習生活的過程中，還存在一些需要改進的問題。結合在早期療育機構觀察到的幾例自閉癥幼兒轉園的經歷，研究者分析和總結目前普通幼兒園中自閉癥幼兒教育存在的問題，并提出相應建議。

　　1、普通幼兒園對接納自閉癥兒童的認識和專業準備不足。

　　對自閉癥兒童的認識不足普通幼兒園的老師常常會認為自閉癥兒童的表現是脾氣古怪、不合群或發育遲緩。有些幼兒園的老師甚至會在家長咨詢時直截了當地拒絕:“您的孩子不適合上這個幼兒園”。老師的話導致部分家長為了讓自閉癥的孩子能夠順利入園而隱瞞孩子的真實情況。有的幼兒園老師雖然聽說過自閉癥，但由于沒有經過系統的培訓或者幼兒園領導不夠重視，所以面對自閉癥兒童出現的種種狀況也沒有適當的處理策略，也不知該如何在組織活動時體現對自閉癥兒童的個別化、正?；冉逃瓌t，更有老師常常抱怨：“為什么這個孩子在我的班上，為什么我這么倒霉？”等等。

　　專業知識技能準備不足有一名上幼兒園的自閉癥小男孩出現了掀小女孩裙子的行為，孩子的媽媽緊張的不得了。雖然早療中心的老師幫忙想了很多辦法，但最后家長還是決定暫時不去幼兒園。因為她擔心老師不接受，會反感孩子的行為，從而引發更嚴重的行為問題。由于幼兒園的老師多數未接受特殊教育的專業知識和技能培訓，無法接受和理解自閉癥幼兒的行為表現，也不了解他們的需要，導致無法解決自閉癥幼兒的行為問題，更談不上設法促進他們的發展。去普通幼兒園參加半日活動的自閉癥幼兒的家長反映，如果幼兒園有活動，幾個自閉癥的孩子就會離開教室被送到專門的老師那去看護或者送去傳達室更有甚者老師會要求自閉癥幼兒家長在活動那天不要帶孩子來幼兒園。還有的家長反映：“我的孩子沒有語言，能力很差，但是照樣上了兩年幼兒園。他在幼兒園里可以隨意走動，到處溜達。”這時幼兒園老師所采取的就是聽之任之的態度，只要自閉癥孩子安全不出問題就行。如此“放羊式”的教育必然導致錯過自閉癥幼兒早期干預的大好時機。

　　2、家長認識上的誤區

　　自閉癥幼兒家長對孩子進入幼兒園接受教育抱有想當然的期望部分自閉癥兒童的家長不了解正常兒童的成長規律，所以在嬰幼兒期孩子身心發展停滯或退縮的折線型發展過程不能及時覺察或引起重視。有的家長認為自閉癥是一種病，有辦法可以治好。所以通常不能對孩子保持真實而適當的期待，他們認為孩子只是比同齡的正常兒童發展稍慢一些而已，只要努力的彌補不足之處就可以趕上正常的孩子。有相當一部分家長認為只要自閉癥的孩子進入正常幼兒園自然就會模仿正常兒童的行為，從而提高社交能力，變得不再自閉了。所以家長往往會在自認為準備很充足的情況下把孩子送去正常幼兒園而不考慮孩子的接受、適應情況等。他們往往只想到“我的孩子也要像其他孩子一樣上幼兒園”，而不去想孩子應該怎樣上幼兒園才更有幫助，更有意義。實際上這種情況只能稱之為形式上的進入幼兒園了，對自閉癥幼兒的身心發展并沒有太多的實際作用。

　　自閉癥幼兒家長與幼兒園的溝通不足自閉癥幼兒家長大都希望自己的孩子也能到幼兒園學習生活，害怕由于孩子的特殊表現被拒之門外，盡量隱瞞孩子的真實情況，孩子入園后，幼兒園老師會對這些特殊表現措手不及，無法為孩子提供一個有準備的適應環境和過程。在這種心態下，自閉癥幼兒家長還可能不敢在教育訓練等方面提出建議。幼兒園在教育孩子的過程中重視“家園共育”的氛圍，而特殊幼兒的教育和訓練更需要來自各方面的支持和參與。自閉癥家長的配合和參與會更有利于孩子的康復和發展。在來自幼兒園老師的鼓勵和支持下，自閉癥家長才能放松心態，積極參與。

　　普通幼兒的家長對自閉癥兒童進入班級的態度消極因為普通人對自閉癥的了解很少,所以普通幼兒的家長不太容易接納、理解自閉癥幼兒的怪異行為,會有種種擔心,擔心自閉癥幼兒會對自己的孩子產生負面的影響;擔心自己的孩子會學習自閉癥幼兒不好的行為。通常會想:“這個孩子這么大喊大叫的,我家寶寶會不會向他學呀?”、“橫沖直撞的,別撞了我們的孩子!”、“我們交了這么多錢就是為了讓孩子接受最好的教育，他不應該和我們的孩子在一起”等等。因此正常兒童的家長對自閉癥兒童的在普通幼兒園接受教育往往持有排斥的態度。