如何通過訓練讓患兒認識物品

　　對自閉癥兒童進行理解物體名稱的訓練，有助于孤獨癥兒童懂得關于物體和動作的名稱，并進而為進行表達物體名稱的訓練打下基礎。在理解物體名稱的訓練中，自閉癥康復指導師應該首先選擇自閉癥兒童熟悉的物體來開始訓練。例如“杯子”、“餅干”和“鞋子”等等。理解物體名稱訓練的主要步驟可概括如下：

　　第一、孤獨癥康復治療師和孤獨癥兒童共同坐在桌子邊上，并清理掉桌子上無關的其他東西。教者可先在桌子上放一小塊餅干，并問孤獨癥兒童“你要什么?”如孩子指著餅干，則給予獎勵如讓其吃餅干。然后教者在桌上再放一件東西如一個杯子，并發出指令“摸杯子”。如果孩子聽從指令而摸杯子，教者再重新換放一樣東西并發出相應的指令。如果孩子不能根據指令而摸杯子，則教者應該提供必要的輔助。

　　第二、這時教者可以給予視覺輔助或必要時手把手的輔助，然后在孩子能根據指令而摸杯子后漸漸減少輔助的程度。這些步驟與前面介紹的步驟相似，故不再細述。

　　第三、如果孩子能比較一致地聽從指令而摸杯子或其他物體，教者可以提高訓練的難度。比如，在桌上同時放上兩樣東西?？梢苑乓粋€杯子和一塊餅干并發出隨機的指令“摸杯子”或“摸餅干”。在這種情況下，如果孩子聽從指令而動作，教者再重新換放兩樣東西并發出相應的指令。如果孩子不能根據指令而完成動作，則教者應該提供必要的輔助。

　　第四、當教者在桌子上放兩樣東西或更多物體時，輔助的方式也應該相應地增加。除了以上介紹過的視覺輔助和手把手的輔助以外，教者還可以選用距離輔助和示范輔助。在給予距離輔助時，教者在發出“摸杯子”的指令后，可故意把杯子放得離孩子較近的地方，而把餅干放在離孩子較遠的地方，從而增加孩子根據指令完成動作并得到獎勵的概率。而后教者再慢慢地把杯子放在離孩子越來越遠的地方。在做示范輔助時，教者應該備有兩套相同的教學用品，如兩個杯子。教者在發出“摸杯子”的指令后，自己先摸放在自己前面的杯子給孩子看。當孩子能夠模仿而摸杯子以后，教者再怪饅地減少輔助的程度，直至孩子能完全不要輔助而獨立完成指令所要求的動作。 在孩子能理解物體名你，從而根據指令而指向特定的物體后，教者可漸漸地增加訓練的難度，如慢慢變換發指令的方式，不僅說“摸杯子”，也可以說“指杯子”或“拿杯子”等。不僅要求孩子根據指令而確定物體，而日可以根據指令而確定代表實物的照片。最后，教者還應教孩子學會普遍化，即不僅理解桌子上的小杯子，而且理解廚房里的玻璃杯及快餐館里的紙杯也是杯子等等。從而使學得的接受性語言具有實用價值。