融合教育，不止是“星兒”受益

　　每個孩子都是愛的天使，他們來到這個世界上，原本就是要緊密融合在一起。那些生活在自己世界里的“星星的孩子”，他們的世界一定要融進我們的世界之中。

　　深圳市19名學生家長聯名給學校寫信，要求學校勸退五年級的一個患自閉癥的孩子，理由是這個孩子自律性差，留在班上會對其他孩子的學習造成嚴重影響。學校不堪壓力，答應了19名家長的要求。此事一經報道，迅速引發人們對自閉癥孩子成長環境的強烈關注。披露了自閉癥孩子就讀普通學校面臨的種種困難，以及一些教育界人士為推進融合教育做出的有益探索。

　　自閉癥也叫孤獨癥，患病的孩子就像天上的星星，主要生活在自己的世界里，他們又被稱為“星星的孩子”。由于他們大多自律性差，在語言表達和人際交往上存在障礙，必然會給周圍環境帶來不同程度的影響。深圳市19名家長寫給學校的聯名信，非常典型地代表了當下社會環境對自閉癥孩子的態度——不少人認為，既然自閉癥孩子的異常行為會影響其他孩子的學習，那么把自閉癥孩子從普通學校的正常孩子中隔離出來，送到培智學?；蚱渌麑I教育機構進行專門的學習訓練，使自閉癥孩子和正常孩子互不相擾、各得其所，就是再自然不過的道理，而且這對雙方都是有利的。從最現實而功利的角度講，上述理由似乎是可以成立的，社會環境對自閉癥孩子的態度，似乎也是可以理解的。

　　但上述著眼于“隔離”的做法，對自閉癥孩子是很不人道的，也是很不負責任的。與“隔離”教育相反，一些教育工作者借鑒、引進國外行之有效的融合教育模式，推動教育部門和普通學校接受自閉癥孩子“隨班就讀”，使自閉癥孩子融合在普通學校的大環境之中，與其他孩子共同學習，共同成長。經驗表明，除了少數重度自閉癥患者，許多中度、輕度自閉癥孩子完全可以進入普通學校讀書，雖然他們會給其他孩子造成一定的影響，但學校環境對他們的接受和容納，既可以將這種影響掌握在可控范圍之內，而且學校環境反過來對他們施加的影響，能夠逐步克服、消解他們身上的問題，使他們在一些方面慢慢變得正常起來。如果說“隔離”教育使自閉癥孩子成了社會環境的棄兒，融合教育則是努力讓自閉癥孩子融入社會環境，逐漸被社會環境“同化”為正常的人。

　　在成功開展融合教育的地方，受益者當然首先是自閉癥孩子，但從整體上看，普通學校的其他孩子也是融合教育的受益者。孩子們通過容忍、接納、幫助、影響自閉癥孩子，能夠充分認識到人類世界的多元性、豐富性，更好地培養自己愛和被愛的意識與能力，能夠更加深切地體會到“教育的實質是愛”，從而使自己成為具有包容、寬厚、理解、尊重等良知品行的人，成為善于互通、樂于付出、富于激情、敢于擔當的人。從這個意義上說，融合教育是一種“雙向教育”，不但自閉癥孩子獲得了其他孩子的幫助，身心發展得到了很大提高，其他孩子從中也受到全面、深刻的愛的教育，這將在他們的成長歷程中寫下精彩的篇章。

　　每個孩子都是愛的天使，他們來到這個世界上，原本就是要緊密融合在一起，他們中一些人或許有這樣那樣的缺陷，但這個世界沒有任何理由可以將他們隔離開來。那些生活在自己世界里的“星星的孩子”，那些與這個世界時有齟齬的自閉癥孩子，他們的世界一定要融進我們的世界之中——不但他們迫切需要我們的包容和幫助，我們也需要從他們的世界中獲得更加寬廣的視角觀照，需要通過他們的世界來不斷充實、豐富愛的教育，鑄造更加完整的人道價值和更加美好的人性世界。“星星的孩子”對于這個世界的意義，與這個世界對于他們的意義一樣重要。