有愛陪伴，走出孤獨旅程

　　高爾基說：“只有愛孩子的人，他才可以教育學生。”教師的愛是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。愛是教育的起點,愛也是師德的核心。 大連市第五十中學把“愛的傳遞”作為師德教育的主題，堅持不懈地激發教師的愛心，引領教師將愛傳遞給每一個學生。 在五十中學的教師群體中，常常流傳著這樣的一句話：“假如我是孩子，假如這是我的孩子”。老師們常常以這句話提醒自己換位思考，和學生換位和家長換位。角度的變換，使老師們更有耐心，更加細心地呵護每一個孩子。教師的決策和行動也時刻站在家長和孩子的角度去設想。

　　一個關于“星星”的孩子的故事

　　十五歲的大澤個子超過一米七，白凈帥氣。遺憾的是他從小就被檢查出患上了自閉癥，經過多年的康復治療，生活基本可以自理，也可以進入普通學校和健康的孩子共同學習生活了。但他畢竟是自閉癥孩子，因此，他的言行舉止還是很明顯的有別于常人。 為了讓他能和正常孩子一樣地成長和生活，2013年的9月，他的父母帶著他走進了五十中的校門，從此，他成為了初一·二班的一名同學。

　　他孤獨離群，老師主動和他說話，他的目光不注視甚至回避老師的目光，偶爾和同學交流時目光也游移不定?？慈藭r常瞇著眼，斜視或用余光，很少正視也很少表現微笑，也從不會和人打招呼。和同學玩的時候常常突然拍人一下或者拽下衣服，甚至把水或者沙子撒到同學身上，然后自己轉身就跑了。大多數時候都是自己在那里玩，或者一個人坐著發呆。對周圍漠不關心，聽而不聞、視而不見。他愿意怎樣做就怎樣做，課堂上經常喊同學的名字，或者小聲、自言自語重復一些單調的話，毫無顧忌，旁若無人。舉止動作不協調，跑步或者做操時，無視他人，自己手舞足蹈，自得其樂。最讓人莫名其妙的是，他經?？蓿赫n間同學們無意中碰到了他，他會哭；追打女同學，同學反過來追他，他會哭；把沙子扔到同學身上，同學說他，他會哭；向同學借書，同學不借他，他會哭；他的物品找不到了，他會哭；課堂上唱歌，自言自語，同桌制止他，他會哭……總之，他每一天都會因為各種各樣的原因哭，有時還會使勁抓自己的頭發，最讓人無奈的是他覺得這些都是大家在欺負他，回到家他就會向媽媽哭訴，他的媽媽因此每天的神經都高度緊張，而班主任趙春杰老師也不得不幾乎每天都在不厭其煩的調查、解釋，并一遍遍的告誡同學們要對大澤寬容忍讓，要無條件的照顧他，真是千叮嚀萬囑咐，同學們也怕一不小心又惹上麻煩，所以在大澤面前都小心翼翼的。慢慢的很少見他哭泣了，趙老師也省卻了經常向他家長解釋的麻煩，終于長舒了一口氣。

　　讓愛的陽光溫暖自閉癥孩子的世界

　　一天體育課，趙老師趴在教室的窗臺上看著孩子們好似脫籠之鵠般嬉戲著，打鬧著。而大澤也在操場上跑來跑去，他跑到哪，哪里就是一片驚呼聲，隨即同學們便四處逃散，最后只剩下大澤一個人在操場孤零零的游蕩。 “如果那是我的孩子，見到這樣的場景我會怎么想？他那么渴望融入大家的生活，而我卻用一只無形的手把他推回到他那孤獨的世界里去。”看到這一幕的趙老師的內心在反復地問著自己這句話。 痛定思痛之后，趙老師向做心理咨詢的朋友請教，反復觀看《自閉歷程》、《雨人》等以自閉癥患者為主題的影片，在網上閱讀培智學校關于自閉癥的相關文章，漸漸明白目前對于自閉癥患者最有效的干預手段就是融合教育。也就是讓自閉癥學生和普通同學在同一間教室一起學習，它強調給孤獨癥患兒提供一個開闊的情感交流空間，讓孤獨癥患兒脫離自我空間意識狀態，最大限度的改變每個孩子，使孤獨癥學生的個體逐步的被所生活的群體而強化，讓自我空間開始融入社會，培養正確的人格，使每個孩子在康復干預的過程中學習社會的規律與法則，學習與別人交往，學習自立、自理的能力，健康的成長。

　　有了這些認知之后，趙老師進一步改進了她的工作方法。首先讓同學們從內心真正的接受他，關愛他。 她讓同學們觀看一部講述自閉癥家庭的傷痛的電影《海洋天堂》。當同學們看到“汪洋大海之上飄蕩著一只孤舟，一位躊躇的父親帶著有天生缺陷的兒子，孤獨地坐在船上，無望地看著遼闊的大海，然后牽起兒子的手，兩人一齊躍身跳入大海……”同學們在驚呼聲中流淚了…… 借機趙老師告訴同學們：大澤走近你們，是想和你們交往；喊你們的名字，說明你對他很重要，他把你記在他的心里了…… 自此后同學們對大澤的態度悄然改變：他在課堂上自言自語時，同桌不在喝斥他；他再喊女同學的名字時，大家不再厭惡他；當他有一些特別的舉動時，大家不再指責他。最讓人感動的是學農時，同寢室的同學幫他整理內務，玩“三國殺”這樣的游戲時大家也不無視他，而是邀請他坐在旁邊看，懂事的楊同學和陳同學還不停地給他講解，對于他幼稚的問題，非但沒有人嘲笑，還會不厭其煩地講給他聽。室外活動時，他喜歡在操場上亂跑，為了方便照顧他，一名女同學把自己的一件鮮艷的黃色t恤拿給他穿，這樣無論他跑到哪，都可以一眼就找到他。當他想喝水或是想吃零食時，同學們二話不說，也不告訴老師，就默默地為他買回來。學農結束時，他媽媽感慨地說：這孩子怎么不會花錢呀？當老師把事情的原委講給她聽時，他媽媽流下了淚水。

　　對自閉癥孩子除了在生活上照顧，還要增強了他的溝通能力。自閉癥兒童的語言發展遲緩，大多數患兒言語很少，大澤亦不例外。為了刺激他主動表達，每次給他水果或者是巧克力時，老師都鼓勵他大膽說出“我想要”，“我想吃”，然后讓他自己到老師那里拿走。 融合教育可以增加孤獨癥學生與普通學生交往的機會，提升自閉癥兒童重視同伴的作用。因此，當他需要幫助時趙老師鼓勵他主動去找同學。比如他喜歡記課堂筆記，但他寫字慢，總是記不完整，就鼓勵他自己去向同學借，他做到了就給他一定的獎勵。 發現他感興趣的事情，不讓他無事可做。大澤喜歡畫畫，就為他準備彩筆，讓他想畫就畫，他寫字很整齊，就引導他寫字，并承諾他寫一首詩就送他一塊糖或一塊巧克力。 把他當成班級的一分子，讓他做一些力所能及的事。如分發作業本，查數試卷等。 經過這些努力之后，大澤在班級里不再是形單影只了，他的臉上逐漸有了笑容，課堂上很少唱歌了，自言自語的時候也減少了，喜歡湊熱鬧了。一次，當別人口渴找同學要水喝時，大澤竟然主動拿出自己的水，怯怯地說：我的給你，咱們是朋友嘛，你想喝就喝吧，讓師生感動不已。 目前正讀初二的大澤，正和班級里的其他同學一道幸福地學習著，成長著。大澤的父母曾因大澤而陷入無邊的痛苦之中，而今，看到大澤的變化，他的父母也有了其他父母一樣的笑容，大澤的母親說：“每一個自閉癥孩子的父母，都見過‘地獄’的樣子，那是一種無邊的黑暗。我總想著孩子有一天能康復，會與人正常交流，這一天真的到來了，沒有趙老師就沒有我們的幸福！”

　　“大自然可以殘忍，而我們可以不殘忍”，這是《孤獨歷程》中的一句臺詞。世界上愛的方式是有限的，但老師的愛是無限的。人們都說自閉癥孩子是“星星”的孩子，他們就像天上的星星一樣活在自己的世界里，本應在遙遠的仙境，只是不小心落入了人間。還有很多很多的孩子雖然不像大澤一樣，但他們或許是學習時有更多的困難，或許是不能自己管理好自己的行為，或許是沒有好的學習習慣，甚至有的孩子沒有家庭的關愛，而變得自私冷漠。但在五十中老師的眼里，他們都只是花期不同的花，延遲開放的他們也有權利享受春天。不管這個孩子來自于多么遙遠的“星星”，五十中的老師都會給予他們更多的理解與關注，他們可以尋找到光明。