自閉癥并不一定就代表是智商低下！

　　自閉癥，又稱孤獨癥或孤獨性障礙，是廣泛性發育障礙）的代表性疾病。有人認為自閉癥是一種先天腦部功能受損傷引起的發展障礙，對言語和非言語的交流以及社會性相互作用都會帶來顯著影響，限制性重復行為模式明顯，抵抗環境變化和日常生活規律的變化，這些癥狀通常在3歲之前發生。

　　自閉癥的病因仍不明確，目前沒有有效的治療藥物，因此需要通過訓練提高智力、日常生活的操作能力、職業技能以及適應社會的心理能力等。自閉癥兒童從嬰兒時期就不太喜歡和人親近，即使面對父母也會有疏離感，對父母的呼喚及親近沒有什么反應。當家人要抱起他時，不會伸手表現出期待被抱著的姿勢，面對下班的父母也沒有分離的不適。

　　自閉癥兒童常常對周圍的事情漠不關心，似乎聽而不聞、視而不見。他們愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發生什么事似乎都與他無關，很難引起他的興趣和注意，目光經常變化，不易停留在別人要求他注意的事情上面，他們似乎生活在自己的小天地里。

　　另外他們的目光不注視對方甚至回避對方的目光，平時活動時目光也游移不定，看人時常瞇著眼，斜視或余光等，很少正視也很少表現微笑，也從不會和人打招呼。對于沒有嚴重的行為問題，智力水平正常的患而，應鼓勵其積極入校就讀，并可在正常學校學習?；純涸趯W校學習時就在體驗集體生活，學習接受集體的規范及制度，可把在學校學習看作是一種社交功能的康復訓練。

　　且在學校上學，患兒能學習到相應年齡兒童應學的各種知識，促使患兒的德智體美勞全面發展。如果自閉癥兒童存在一些行為問題，如有沖動、頻繁打人毀物的情況?？涩F在醫院積極治療，待行為紊亂好轉后去學校上課。另有一部分自閉癥兒童，其智力水平異常，有輕度至中重度的智能發育遲滯，則需進入特殊教育機構就讀。在特殊學校，學習與自己智力水平相符的知識和技能。

　　這樣患兒也是處在團體生活中，其社交功能也會有所促進。而特殊學校的教師會更有耐心，懂得以患兒能夠接受的方式教育孩子。這部分自閉癥兒童在特殊學校的學習中仍能獲益頗多。

　　大多數自閉癥患兒的語言都很少，嚴重的甚至終生不語，有的即使會說話，也不愿開口，只是用手勢來代替，或者小聲、自言自語重復一些單調的話。有的患兒只會模仿別人說過的話，而不會用自己的語言來進行。但是，自閉癥并不一定就代表是智商低下，有的自閉癥兒童會在某一方面特別的擅長，有自己的思想和喜好，如果他對你有親昵的表現，說明他可能接納你了，雖然可能不會很好的表達出來，但是最好不要突然離開他，這樣他會更沒安全感，從而更加封閉起來。