孤獨癥學生青春期教育研究報告

2004/8/24 0:11:14 來源:中國孤獨癥支援網 作者:佚名 字體：大 中 小 發表評論　打印此文

摘要:

本文介紹對六名孤獨癥學生進行青春期教育的研究。通過本研究我們得出結論:孤獨癥學生在青春期階段,由于生理的發展變化,引起了心理、行為出現異常。對他們進行青春期教育,可促進他們在此階段呈現正向發展,促進不良行為的矯正。研究分析得出了孤獨癥學生青春期的行為表現,并根據其接受能力,身心特點進行了自我認識、生活自理、交往溝通、社會適應、職前培訓、性知識教育六方面內容的訓練。在訓練過程中注意采取了集中教學與個別教學相結合;課堂教學與社會實踐相結合;學校教育與家庭教育相結合的教育形式,給予

正處于青春期的孤獨癥學生很大幫助,受到了良好的效果。

關鍵詞:孤獨癥  青春期教育

一.   問題的提出:

     我國從1982年診斷出第一例孤獨癥患者以來,這種嚴重影響兒童感知、語言、情感和社會交往等方面發展的精神疾病開始受到社會的關注。隨著孤獨癥兒童進入各級各類特殊教育機構就讀,孤獨癥兒童這個特殊的群體已經成為廣大特殊教育工作者的主要關注點之一。近幾年來,對孤獨癥學生進行了有組織、有計劃、的研究,初步了解了孤獨癥學生的一般特征,初步探索了孤獨癥兒童學前、學齡教育訓練的內容和方法,并對他們的不良行為、語言障礙進行了矯正、訓練的嘗試。

    隨著孤獨癥學生年齡不斷增長,當我們為孤獨癥學生的進步而高興時,發現用以前的方法教育、幫助他們,他們不再接受。這些孩子開始愿意在他人面前表現自己;用各種不同的方式吸引外界注意;有意擺脫,反抗外界的教育;自控能力減弱、情緒易變;出現攻擊行為,自虐行為;開始關注異性,愿意與異性接觸。我們也可喜的發現,這些十幾歲的孤獨癥學生自尊心增強,自理意識開始萌發。這一切都表明他們已經進入了青春期。在這一階段他們與正常青少年一樣有著生理、心理的變化。

    目前,在國外及港臺地區已經在普通學校中系統的開展青春期的教育。同時也將教育內容滲透到了特殊教育的課程中,并根據各個年齡段的生理、心理特點進行正面的教育、疏導。對孤獨癥學生的青春期教育也進行了針對性很強的個案研究。在我國由于有著傳統的觀念,造成了對青春期教育、性教育回避的現象。雖然在中學課程中設置了青春期教育的課程,但是青春期的教育仍然沒有受到重視。隨著改革開放的不斷深入,社會不斷發展,人們對這一問題的看法也有所改變。心理咨詢服務的展開,是一些教育工作者開始關注青少年的青春期心理特點在特殊教育領域中也提出對殘疾青少年青春期問題研究的必要性。對孤獨癥的教育研究剛剛起步,還未涉及青春期教育問題。近幾年來,進入培知學校的孤獨癥學生有的已經進入青春期,對孤獨癥青春期教育問題的研究就成為孤獨癥研究的重要問題。

    我們希望通過“孤獨癥青春期教育的研究”,分析出孤獨癥青春期的心理、行為特點,尋找出適合孤獨癥特點的青春期教育的內容、方法、幫助孤獨癥青少年健康成長,結決教育者在青春期教育階段遇到的問題,豐富我們的經驗。

二.   研究方法:

(一)研究對象:

就讀于宣武區培智中心學校的六名孤獨癥學生。(詳細情況見表1.)     

           表1.  孤獨癥學生情況

編號
姓
年齡
性別
入校時間
  年級
智損情況

X1
姜
  11
  男
1995.10
六年級
   IQ65

X2
郭
  12
  男
1993.9
五年級
   IQ46

X3
宋
  13
  男
1992.9
七年級
   IQ61

X4
宮
14
男
1990.9
八年級
   IQ55

X5
張
14
男
1992.0
九年級
   IQ50

X6
高
16
女
1997.9
培訓部
   中度


   (二)研究方法:

   個案法、自然觀察法、比較法、教育經驗總結法

(三)        研究內容:

1.孤獨癥青春期心理、行為特點

2.孤獨癥青少年青春期教育訓練的內容、方法、形式

三.   研究結果:

(一)   孤獨癥青春期心理、行為特點分析:

我們根據青春期教育的計劃,對六名孤獨癥學生進行了測試。(試內容及指

標見表2.  測試結果見表3.)

      表2.   測試內容及指標

自理能力

  
      1
       2
      3

  

就餐
   

不能獨立飲食
   

能獨立飲食  
能獨立飲食,會擺放,收拾餐具,就餐前洗手。

穿著
能穿上衣物
能穿脫衣物
穿著整齊、得體

衛生

習慣
會洗手、入廁
會洗臉,按時休息
會洗臉,刷牙,處理青春期衛生事宜


  

言語交往

  
      1
       2
        3

語言理解
能聽懂簡單指令
能理解簡單問題
能力界簡單的對話,明白他人的手勢

言語表達
有鸚鵡學舌式的語言
能用不同的方式表達自己的意愿
能說出自己的意愿

能傳達簡單事宜

交談

的

姿勢
能對說話人有所注意
能與談話對方有對視
能與對方有一定的距離,保持較好的交談姿勢


  

  

社會適應

  
        1
          2
       3

自我認識
知道自己的名字

  
知道自己的名字,性別,家庭住址
知道父母的名字,工作單位

購物
認識商店,常見商品
在超市中找到自己所需物品
能交錢

  

乘車
認識公共汽車
認識公共汽車牌號,知道自己所需乘坐汽車的牌號
能乘坐制定汽車到指定車站

參與合作
能認識老師同學,在教室中上課
   

能與父母共同游戲
能與同學共同游戲,共同完成一件事情

待客
客人到后能繼續做自己的事
能向客人問好
能與客人談話,

招待客人

求助
自己有困難能有所表示
能用適當的方式表達自己有困難
能用語言向別人求助


  

       表3.   訓練前測試情況

  
   X1
    X2
    X3
    X4
    X5
    X6

自理能力
就餐
   2
    2
    2
    2
    2
   2

穿著
   1
    1
    1
    2
    2
   1

衛生

習慣
   1
    1
    2
    2
    2
   1

言語交往
語言理解
   1
    1
    1
    2
    1
   1

表達
   2
    1
    2
    2
    1
不予他人交談

交談
   2
    1
    1
    2
    2
  同上

社會適應
自我認識
   2
    1
    2
    3
    1
    2

購物
   1
    1
    1
    1
    1
    1

乘車
   1
    1
    1
    2
    2
    2

參與合作
   2
    1
    1
    1
    1
    1

待客
   2
    1
    1
    2
    1
    1

求助
   2
    1
    1
    1
    1
    1

  總分
   19
    13
    16
    23
    17
    13

其他行為表 現
愿意表現自己,不聽從指令,有手淫行為
   

情緒波動大易狂躁
情緒緊張,對老師家長的指令有逆反心理
與異性交往方式不正確,有摟抱現象
愿意引人注意,有攻擊性行為
不理睬別人,有自己的主見

勞動技 能
有一定的自理能力
有一定的自理能力,會簡單的家務勞動
能自理,手工勞動較好

  
能自理,

會簡單的家務勞動

  
有一定的自理能力,會簡單的家務勞動
會掃地,能洗小件的衣物

　 　 　 　 　 　 　 　 　

      由表3.我們不難看出,由于孤獨癥學生本身的特點,造成了他們在自理、語言、社會適應方面的缺陷。同時我們也看到了他們表現出了一些特異行為,造成這些現象的主要原因有以下幾方面:

1.需要層次低,以自我為中心:

孤獨癥學生的需要發展不協調,低級的生理需要占主導地位,而高級的精神需要發展遲緩。他們沒有學業負擔,所有的思維活動都停留在自我和周圍感興趣的事物上,很少顧及到他人。但同時他們也有著強烈的自主、獨立的意識,不愿意再一味的接受他人的指令。這種生理年齡與心理年齡之間的差距,就造成了他們表現出一些偏差的言行。

2.溝通、交往能力低

在青春期階段,正常的青少年能用各種方式將自己的苦惱、疑慮向朋友、師長講述。但是孤獨癥學生由于本身的言語表達能力差,于人溝通交往的意識淡漠,瀆職如何將心里的困惑講述出來,這樣就會引起他們在情緒、情感方面及表達方式上出現錯誤。

(二)孤獨癥青少年的青春期教育方法及途徑

1.  個別訓練:

孤獨癥學生的個別差異顯著,加之災青春期教育過程中有許多內容不適合面向全體學生授課,所以個別輔導,個別訓練是對孤獨癥學生進行青春期教育的一個重要方法。我們主要針對我校孤獨癥學生出現的不良行為及缺陷進行了訓練。主要的內容是:自理能力的訓練、攻擊性行為的矯正、勞動技能的訓練、經期衛生護理常識的講授、手淫行為的矯正。

    2.伙伴交流:

青春期是人生中最充滿活力和朝氣的階段,這一時期最渴望參加社會活動,心中的悄悄話也愿意與同伴講。我們就為孤獨癥學生創造了與同齡人交往的機會,并為他們安排交流的伙伴,助

助他們建立友誼。使孤獨癥學生在活躍輕松的氣氛中溝通交流,使他

們更自然的接近正常青少年的生活、思想。在活動中,平日少言寡語的孤獨癥學生也會向別人介紹自己的姓名。在健康的活動中使孤獨癥學生的精力、情感得到分散、遷移,并且促進了他們與他人建立正常的人際關系。

3.社會實踐:

良好的行為習慣實在充分充分感知、充分實踐的基礎上養成的。課堂講解是十分必要的。但是對于實踐性很強的教育,就應該讓學生在生活、活動中運用,使知識轉化為學生的實際能力。我們帶他們外出參觀、購物、乘車、做客、參加學校的各項活動,使學生在活動中得到鍛煉,能力得到提高。

4.課余活動:

是否能支配個人的閑暇時間,是否能與他人共同游戲、娛樂,市考查一個人是否真正的學會生存的標準之一。我們在課余的時間里訓練孤獨癥學生參與他人游戲的意識,并交給他們一些簡單的游戲,使他們初步掌握支配個人閑暇時間的能力,配養他們與他人合作得的識。

5.課堂講授:

課堂教學,面向全體學生傳授知識,孤獨癥學生從中參與活動,這樣有利于克服針對性很強的個別訓練時學生產生的緊張情緒,使他們置身于平等自然的環境中學習。在課堂講授的青春期教育內容包括:青春期衛生常識、禮儀常規。

(三)教育內容:

1.  自我認識:

認識自己(姓名、性別、身體各部分的認識)

認識家庭環境(住址、公共設施的位置)

了解父母情況(姓名、年齡、工作單位)

2.  生活自理

飲食(餐具的擺放、使用、整理,用餐衛生、用餐禮儀)

起居(洗漱、穿脫衣物、整理被褥)

衛生(個人衛生、家居衛生)

3.  交往溝通:

初步掌握待人接物時的用語手勢眼神

4社會適應:

游戲娛樂(鍛煉身體、購物、外出游玩)

使用公共設施(公共廁所、公共汽車、公用電話)

分配費用(日常用品、休閑)

自我保護(獨自外出、身體受到傷害時、遇到陌生人時)

5.職業勞動培訓:

簡單的手工操作性勞動

簡單的勤雜工作

簡單的具有重復性程序的工作

6.性知識教育:

青春期生理常識

(四)        訓練后情況

經過兩年的青春期教育、訓練,我校的六名孤獨癥學生都有了不同程度的進步。(詳細情況見表4)

  

     表4.   訓練后測試情況

  
   
   
   
   
   
   

自理能力
就餐
   2
    3
    2
    3
    2
   3

穿著
   2
    2
    2
    3
    3
   3

衛生

習慣
   2
    2
    2
    2
    2
   3

言語交往
語言理解
   3
    2
    3
    3
    3
   3

表達
   2
    2
    1
    3
    2
   2

交談
   2
    2
    1
    3
    2
   2

社會適應
自我認識
   3
    3
    2
    3
    3
   3

購物
   2
    2
    2
    3
    3
    2

乘車
   2
    1
    3
    3
    3
    2

參與合作
   3
    3
    1
    3
    3
    1

待客
   2
    2
    1
    3
    3
    2

求助
   3
    2
    2
    3
    3
    2

  總分
   28
    26
    22
    35
    33
    27

  

  

其他行為表 現
   

能聽從指令,手淫行為消退
   

情緒有所控制
能獨自上學,放學

情緒過度緊張
能與同學開展活動能與他人較好的交談
能與人交談

情緒穩定

攻擊行為消退
能與熟悉的人交談

能幫助他人做事

  

  

  

勞動技 能
能從事簡單的家務勞動

能自己穿衣洗臉
會收拾床鋪

能進行簡單的包裝勞動
能從事一般家務勞動

能進行分揀包裝的勞動

  
能從事一般家務勞動

能作簡單飯菜

  
能從事一般家務勞動

能從事簡單的搬運工作
掌握了編織機的操作方法

能從事一般家務勞動

　 　 　 　 　 　 　 　 　

四.   討論

根據測試結果我們不難看出:

(一)   社會適應能力有了明顯的提高。主要原因是學校為學生提供

了足夠的集體活動和社會實踐活動機會,從而培養了他們的社會適應能力。

(二)   語言表達能力有了明顯的進步。主要原因是訓練者為他們及

時、適時的提供語言環境,并讓他們在自然、輕松的環境中與人交流,從而提高了他們的語言表達能力。

(三)    情緒逐漸趨于平穩,不良行為得到矯正。主要原因是訓練者

注意運用了個別訓練方法,對不同的訓練對象采用了不同的行為矯正方法,從而使孤獨癥學生的不良行為得到了一定程度的矯正。

(四)   勞動技能得到了訓練,并有所提高。在對孤獨癥學生青春期

教育過程中,我們將勞動技能訓練作為主要內容來抓,一是為了讓孤獨癥學生具有一定的勞動技能,以適應將來的工作的需要。另外還是利用勞動技能的訓練分散學生的注意力,幫助他們緩解緊張的情緒。

(五)   自理能力提高不顯著。主要原因是學校對他們訓練的目標水平制定較

低。同時,部分自理能力的訓練需要得到家長的配合,但是此一環節往往出現脫節的現象,從而使孤獨癥學生出現了自理能力停滯不前的現象。

    五.建議:

(一)   家庭教育是青春期教育不可忽視的重要途徑 。

(二)   在進行青春期教育訓練過程中訓練者要與學生之間保持平等、和諧、

信任的關系。

     以上是我們在孤獨癥青春期教育訓練過程中的一些粗淺的認識,如有不妥之處,敬請批評指正。