三個學校的大手托起一個孤獨癥兒童心中的太陽

    患孤獨癥的孩子猶如生活在瓶子里的精靈。他們從語言到交流封閉了自己與外界的通道，他們把自己絕緣在精彩的世界之外。許多國家，無數的科學家在研究這個群體一這些要么天才，要么白癡的精靈群體。他們到底怎么了?他們到底需要什么……這些精靈是否終身也走不出孤獨的瓶頸，永遠地成為了一個沒有希望的群體。

    家長、醫生、科學家耗盡了自己的心血和努力艱難地跋涉著，其難度不亞于哥德巴赫猜想和珠穆朗瑪峰的攀登?？伤麄冎械脑S多人仍然生活在孤獨的瓶子里出不了家門，不能交流，成為父母、家人解不開的難題。如果他們就是白癡，家長也就死了追求的信念，可他們又表現出某一方面超長的特長，比如：繪畫、音樂、數學速算、非凡的記憶等等。如果他們僅僅是兩三個人，科學家、醫生也就沒有了研究的價值?？筛鶕y計，孤獨癥兒童的發病率越來越高，成為了一個群體，于是孤獨癥兒童認知、治療、訓練成了許多家長醫生、科學家、教育家研究的課題，解開這個謎底，也同樣成了這些人追求的夢想。

    今天向大家介紹的張楠——一個幸運的大男孩，一個在正規九年制義務教育學校里讀完了小學初中又來到西城電子職業高中學習計算機專業的孤獨癥患者。張楠是孤獨癥患者的群體中僅有的一兩個能受到正規教育的孩子。他的幸運不僅僅是有書讀，而是幸運

  在這三個學校給了他與正常孩子接觸讀書的機會，使他有了走出孤獨癥瓶頸的可能。這三所學校是北京西城區中古友誼小學、北京市四十四中、北京市西城電子職業高中，這三所學校用自己的大手托起了一個孤獨癥兒童心中的太陽。

    第一雙手中古友誼小學——最大的愛的群體，最牢固的基礎知識培養

    張楠正式診斷患有孤獨癥是六歲左右，他的主要表現是不與人交往，無添經常獨處乖的出奇，可一個人聽錄音機兩三個小時不動，沒有親屬感覺，表情淡漠，莫名地恐懼某種聲音某件物品，動作單一重復，對父母沒有依賴、沒有親近。但記憶超常，你隨意念一組十五位的數字，他馬上可以倒背到最前一位，可以讀鄧小平文選(只識字、這些字都是家長隨意在各個場合念給他的)，可以告訴你多少年前或多少年后的某一天是星期幾，而且絕對正確。當然這些超常都不能集中很長時間，很難配合。作為張楠的家長該如何理解這個怪孩子。送幼兒園吧阿姨覺得他是個怪物，整天縮在角落里沒有聲息，上廁所、吃飯都得有人照顧不能處理，于是他被拒在了幼兒園的大門外面。該上小學了，父母更是發愁，把他送到哪里去呢?小學會不會收留他呢?

    幸運的是中古友誼小學收留了他，說實在話，相對同齡兒童張楠對于老師來講，真的是個負擔。無論上課、下課、考試、活動、都需要有人特殊照顧，連上廁所都不能例外，時時處處讓人感到他是個永遠有求于別人的孩子。中古友誼小學用自己博大的愛接納了張楠，而且是全員老師全員學生的接納，給了張楠一個充滿親情、充滿關愛的最大的寬容環境，這是孤獨癥兒童走出瓶頸的關鍵。教師    要求學生關心張楠，從課堂紀律到課外活動，從春游到作業練習，從上廁所到運動會，各科老師都提出不一樣的要求。張楠有了四十多個同齡的小伙伴，他們用正常的思維方式，正常的言談舉止，正常的交流交往，正常的學習生活等各個角度、各個層面向張楠不斷的發出信息，使張楠不再面對單一家庭，而是面對全班四十多個學生、全校一千多名學生、各科百十名教師校長和老師向同學們提出愛的要求，希望同學們用自己的親情和關愛共同啟動手中的繩子，齊心合力地把張楠從孤獨癥的瓶頸中向外拉，這個力量看似無形卻有形，看似無力卻力大無窮，這個人為的大環境是開啟張楠欣賞五彩世界的鑰匙。

    功夫永遠不負有心的人，更何況這一千多師生的努力，感天動地的舉動。張楠開始有了交往的愿望。老師鼓勵他表揚他，讓四五個小伙伴大事小事的幫助他照顧他。張楠有了進步，教師給他小紅旗和小紅花，張楠也會為此高興異常。一二年級時，張楠考試成績優秀，老師在班內提出表揚，四十多個小伙伴為張楠鼓掌，張楠也有了積極的反映。特別是三年級時，張楠的兩位數乘法脫口秀出結果且準確無誤，引起了老師的極大興趣，老師讓張楠到各班去表演，同學們的贊揚和鼓勵對張楠觸動很大，使他對集體對榮譽有了很特別的反映。

    張楠的知識基礎打得比較牢固，從漢語拼音到漢字認識，從字詞組織到閱讀文章，從數學速算到外語，得益于各科老師不懈的從未放松的要求，60人能做多少，張楠也應該做多少，上課發言同樣給張楠機會。使張楠每天都有一點變化，每學期都有一點進步。這六年中，張楠換了不少老師，從班主任到科任教師，從校長到主任，每一個人都從不同的角度對張楠傾注了愛，傾注了不懈的努力.

    張楠每天獨立的上學或放學，自己收拾書包、整理用具，完成作業，六年的耳濡目染使張楠有了翻天覆地的變化，行為逐漸有了約束，有了自覺性，知識有了提高，獨立完成了許多事情，智力得到了開發，逐漸有了正常孩子的思維方式。比如：模仿能力—他每天自己洗襪子，會用一個瓶子，裝上洗衣粉放進襪子，不斷用手搖動瓶子，模仿洗衣機的滾動，襪子洗的很干凈。他會使用字典以及各種I具書，可以讀報、背誦自己喜歡的課文，他會從別人的交談中，很快反映出問題后的意思.

    作為家長我們能非常清楚的感覺到張楠的變化，作為老師更能感覺到張楠的成長傾注了他們多少的努力，作為張楠小學六年的生活成了他走出孤獨癥受益最深的六年這就是全班四十多個同齡伙伴，全校一千多學生，一百多位老師共同啟動手中愛的繩索，努力的把張楠拉出孤獨癥瓶頸的壯舉.

    第二雙手北京四十四中使張楠人格得到了完善

    患孤獨癥的孩子最大的障礙是交流，他們不自信，不敢與社會交融，使他們失去了同齡人的歡樂。張楠在小學六年的生活中，因為大量的接受了正常同齡兒童的信息，使他有了交流的要求，但是他不會交流，于是顯得十分幼稚，像個剛剛學會走路的小孩子。進入四十四中的時候，張楠的身體發育的很好，有一米八幾的大個子，但是思維卻十分簡單，處世也十分可笑，他的思維和個子剛好成了反比，于是越發的引人注意.

    四十四中原是西城區一所準重點中學，幾十年的教學收的都是優秀的孩子。張楠是電腦派位來到這所學校的，盡管他小學畢業時語文考了84分，數學考了79分，但是四十四中從來也沒有見過這樣的學生，于是家長反復與學校溝通，與班主任、與學校領導、與各科任課老師、與可能和張楠接觸的各個部門，例如：校醫室、財務室、思教處等等進行溝通，一次不行兩次，兩次不行三次。

    學校也反復找家長了解情況，提出了各種各樣的問題，包括心理上的、道德上的、學習上的、紀律上的、生活上的、言談舉止上的、衣著上的等等，等等。家長和學校都覺得很為難，傷透了腦筋。學校沒有開過這樣的先例，沒教過這樣的學生，沒見過這么奇怪的表現，家長固守了自己的信念，給孩子爭取接觸正常同齡學生最大可能的機會。

    為此家長盡了自己最大的努力配合學校，甚至到學校陪同張楠全日制上學，答應學校不參加各種集體活動，包括升旗、軍訓、看電影、運動會等等。但是在全日制陪同張楠上學的過程中，家長明顯感到了孩子各方面的退步，該自己動手的不動手了，和同學的交往停滯了，下課悶悶不樂的坐角落里，更加封閉自己了。原來還能按照自己的方式找同學聊幾句，聽著可笑，但對他自己已經是很不容易的話語，現在幾乎沒有了語言品剩下了自言自語。張楠的前途沒有了希望，家長的心情也變成了灰色。

    幸運的是四十四中通過這段時間的磨合、溝通，終于對張楠有了一個比較全面的了解，而且最終接納了他，家長也不再陪同他全日制上課了，而是由張楠自己獨立的去面對四十四中的全部學習生活。由于張楠接觸的對象變成了初中的學生、高中的學生，他們的思維發展的很快，他們不再是小學那樣在教師的教導和要求下，對張楠伸出友愛之手，而是有的幫助有佳，有的挑逗調皮，有的甚至出的壞主意欺負欺負張楠，還有的可能惡意中傷。正是因為周圍同學各種人性化的表現，強化了張楠接受新信息的能力，較之小學有了比較大的變化再加上由于家長與學校溝通的過程中流露出的各種情緒，都對張楠有了一種可言不可欲的影響。張楠的為人處世變得圓滑起來了，講究起來，會講一些讓人聽起來很舒服的話，不讓人難為情的話。有時講話非常得體，與人交流上了一個很高的臺階。他不僅會向正常學生那樣去找老師告狀，去反映情況，還會到老師那去尋求保護。自己喜歡的課程能倒背如流，最喜歡的計算機知識有了長足的進步。

    四十四中用另外一種方法，使張楠的人格得到了完善，使他在與人交流上明白了許多道凰這種進步只有與正常孩子接觸才有可能得以提高，張楠終于邁上了與人交流的另一個臺階。

    第三雙手北京西城電子職業高中——張楠可能走上社會，服務他人的搖籃

    四十四中的校領導，在張楠初中畢業的時候，給予了張楠最關鍵的扶助。一是準予畢業，二是向西城電子職高重點推薦了張楠，并把張楠的情況和家長、學校多年的努力介紹給了電子職高，希望給張楠繼續接觸正常人的機備當時四十四中的校領導用最形象的語言對電子職高的校領導說：“我們三年的教育任務完成了，現在把這個接力棒傳給你們1”電子職高的校領導說：“感謝你們給了我們這樣的機會，能了解和教育這樣的學生?！弊鳛榧议L，我們不能不為學校領導為張楠所做的一切而感到人間充滿了真情，也看到了新的希望。當張楠又一次背起書包時，誰都難以體會家長當時的復雜心情。

    張楠有著超常的記憶，對計算機有了濃厚的興趣，這種興趣達到了癡迷的程度。在西城電子職業高中學習電子計算機專業，對干束長，對于張楠，對于學校都是一個良好的基點。我們希望張楠通過這三年的學習，能夠走上社會服務他人，成為孤獨癥這個特殊人群中少之又少的一個亮點。

    在國外孤獨癥患者成才是有先例的，例如：加拿大著名的古典鋼琴家格倫·古爾德，他一生獨行，卻觸動和升華了許多人的靈魂。天才音樂家的經歷告訴悠：孤獨癥不是不可逾越的障礙。興趣專一和有著出色的記憶力，是他們成為天才的通徑。在日本，國家利用孤獨癥的這一特征，讓他們從事科研工作，他們的執著是非同尋常的，他們的成功沒有了功利只有結果。因此我們希望電子職業高中能夠了解到這種偏執的執著，將是開掘張楠在計算機方面學習的鑰匙，同時也會是一種保證。那么孤獨癥成功成才的亮點，就將會在電子職業高中得到展示。

    創造是人類在歷史長河中的痕達有形的創造讓人們看得很清楚，而無形的創造有時讓人暫時看不到結果，比如：對人的培養而創造環境就是無形的，但他最終會讓人看得更清楚。西城電子職業高中是張楠走上社會，服務他人的搖藍。他們將為張楠成為社會人創造環境。包括專業知識方面和與人交流方面，老師和學校的功勞將千秋萬代功不可沒。

    本篇文章是張楠自己在電腦中用中文輸入并自己排版而成的。其速度之快不亞于正常的孩子。你看張楠專注的樣子，操作是那樣的熟練，你決不會相信他是個患有孤獨癥的孩子，而是一個健健康康的孩子，高高大大的高中學生。

    我們愛張楠，因為他是大自然給我們的禮物。我們感謝這三所學校，因為他們用自己的愛托起了張楠這個孤獨癥孩子心中的太陽。我們希望太陽越升越高，發出熾熱的光芒，即照亮自己也照亮別人。我們希望張楠在大家的幫助下，徹底走出孤獨癥的瓶頸，走±社會服務他人，成為一個正常的人。
（轉自《歲月如歌》部分家長來稿選編）