隨班就讀遭遇兩大挑戰

　　昨日，海曙區舉行了“隨班就讀”推進會。記者從會上獲悉，該區自2008年在3所普通中小學設立“支持性教育資源教室”以來，至今隨班就讀試點學校已增至13所。隨班就讀取得了相當的成效，但是隨班就讀的開展也遇到了不少困難。

　　有專屬課程表，接受特殊輔導

　　情緒障礙、閱讀障礙、學習困難、患自閉癥，根據海曙區調查，隨班就讀卻面臨學習障礙的學生占在校中小學生的3%，如果不幫他們，這些孩子可能會在自卑心理的影響下，一直落后于班級同學。在普通學?；蛱厥饨逃龑W校里，建立集特殊教育課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材于一體的“支持性教育資源教室”，就是為了幫助這些特殊的孩子。

　　在海曙區的13所試點學校里，每個資源教室都分為活動室和談心室。房間布置溫馨，活動室打扮有點像“幼兒園”。教室內還有各種各樣的玩具，但這里的玩具并非簡單玩具，而是特殊教育課程、教材、專業圖書以及學具、教具和康復器材。

　　目前，海曙區有50幾個接受“特殊教育”的學生，在班主任和任課老師的指導下，在中午或放學后，進行專門的個性輔導。每位學生，在資源性教室里，都有自己專屬的“課程表”。

　　自閉學生捧回全國大獎

　　小強原患有自閉癥，厭學情緒嚴重，甚至一靠近校門就會嘔吐、抽搐，而且拒絕與人交往。2009年，小強升入首批隨班就讀試點學校之一的李興貴中學，了解到小強的特殊情況后，學校決定對他實施個別化教育。

　　由于小強對計算機知識特別感興趣，且極具天賦，班上胡老師就利用自身的專業特長，通過每周的程序設計輔導課吸引他到學校上學，并特別安排同班同學與他一起學習程序設計，慢慢培養他對學校、班級的認同感。慢慢地，小強開始適應了學校生活，對學習也有了興趣，更讓家長開心的是，小強居然愿意和同學交朋友了。

　　胡老師開始帶著小強參加一些信息學奧林匹克競賽，在一次次激烈的競爭中，小強一次次捧回大獎。去年，小強在第十五屆全國信息學奧林匹克聯賽中獲得浙江賽區二等獎，在今年的第十六屆全國信息學奧林匹克聯賽中，他又以全省第十一名的成績獲得浙江賽區一等獎。一次次獲獎激發了小強的信心，也激發了他的學習興趣，很快，他的文化課成績名列年級段前茅。

　　據了解，像小強一樣，這50多名特殊學生變化很大。在昨日的推進會上，有家長由衷地說，學校的“支持性教育資源教室”挽救了他們的孩子，挽救了他們的家庭。

　　隨班就讀面臨兩大挑戰

　　“支持性教育資源教室”進駐普通中小學，給一些特殊孩子帶來了可喜的變化，讓家長們看到了希望，但是，記者在采訪中也了解到，隨班就讀正面臨兩大挑戰。

　　挑戰之一即家長的不配合。“家長的配合比什么都重要，一旦家長反對，這個活動就無法順利進行。”高塘小學毛老師說。

　　小鵬是個令人頭痛的孩子，咬粉筆、吃草、上課時突然站起來活動，更讓同班同學受不了的是，他還咬人，有一次居然還拿剪刀剪傷了同學的嘴唇。班主任毛老師找到照顧小鵬的爺爺奶奶，希望讓孩子參加學校的“支持性教育資源教室”，以得到特殊的關注，可爺爺奶奶堅決不同意孫子被區別對待。毛老師遺憾地說，像小鵬爺爺奶奶這樣的家長不少，他們對“支持性教育資源教室”有偏見。

　　挑戰之二是試點學校缺乏專職教師。李興貴中學校長林永建就提出，資源中心老師在本身超負荷工作的情況下，對特殊需求學生再進行個別化特殊教育，力不從心；沒有專職老師，只靠現有教師兼職，但普通中小學的老師畢竟不是專業出身，缺乏專業技能，不能發揮教學輔導作用。對于這些困難，高塘小學毛老師感同身受，她告訴記者，雖然試點工作開始前，他們向達敏學校老師取過經，交流過經驗，但短暫的交流不能達到立竿見影的成效，在遇到“特殊”孩子時，雖然感覺孩子在某些方面存在問題，但很難從專業的角度加以剖析，更別說采取專業的措施了。