家長一點通:
4歲的琪琪，會背唐詩，文字過目不忘，卻不會說“我要吃飯”；10歲的小周有著極佳的鋼琴天賦，智商達到103，然而和人交往時哭鬧不安……這些都是孤獨癥癥狀，會語言卻不能和社會交往，掌握知識技能卻不能融入社會生活。
在今天上午閉幕的第二屆上海自閉癥康復論壇上，香港教育學院特殊學習需要與融合教育中心總監冼權鋒呼吁：“自閉癥兒童不應該全都去特殊學校，自閉癥學生有很多技能和特征，應該提供多元化發展機會。”
融合教育是難題
在教育界，特殊兒童的融合教育是個前沿課題，而自閉癥的融合教育則是一個難題。與聾啞、智障等不同，自閉癥患者有著不同程度的行為和社交障礙，正常就讀難度很大。
據了解，我國學齡期的自閉癥兒童一般有三個出路——第一是特殊學校，對自閉兒就讀實現零拒絕，但無法針對自閉兒實現個性化教育；第二是普通學校，需要是高功能自閉兒，入讀門檻也比較高，據粗略估計，目前在上海就讀普通學校的自閉兒約百人，學習效果因人因校而異；三是重度自閉癥患兒，散養在家，需要家人的庇護。
吸納了自閉癥學生的普通學校，往往不愿意聲張。就讀于浦東一所小學的自閉兒明明，在校期間得到了老師的悉心照顧，生活和學習能力有了明顯提高，明明媽媽想通過媒體表示感謝，沒想到卻被校方婉拒。
有關人士認為，普通學校對于自閉癥融合教育的認識有一定的誤區，認為自閉兒行為怪異、智力低下，因此缺乏足夠的耐心和輔導意愿。此外，老師們沒有接受過自閉癥相關教育課程培訓，缺乏專業支持而無法勝任該工作，學校管理者也擔心自閉兒的入學會給學校帶來負面影響，影響正常學生的學習。
推行是大勢所趨
論壇的主辦者、上海愛好兒童康復中心院長楊曉燕認為：“自閉癥融合教育，不僅是一種理念，也是一種方法。”
不再讓自閉兒在隔離的特殊環境中學習，而是讓他們回歸到普通學校，經過特別設計的環境和教學方法，將普通教育和特殊教育相結合，為他們提供合適的教育，促進其社會功能的改善。讓自閉兒融入到正常孩子的群體中，有助于個人發展、消除歧視、保障個人權利。
當然，自閉癥融合教育是一種以人為本、尊重個別差異的高期望值教育，需要讓老師獲得必要的方法培訓，還應有社會環境、個別化教學、支持體系的建立，在中國，還有很長的道路要走，但是，與會的政府代表、專家學者和家長一致認為，融合教育是大勢所趨。
冼權鋒介紹說，中國政府于2008年加入了《殘疾人權利國際公約》，同年該《公約》在香港生效，對特殊教育產生了深層次的影響?！豆s》確認殘疾人享有受教育的權利，并應確保殘疾人不因殘疾而被排除于普通教育系統之外。如今，推行融合教育已成為香港的教育政策和發展方向。
“融合”不是萬靈藥
融合教育可以把自閉癥孩子培養成什么樣？能讓自閉兒完全康復嗎？
美國愛荷華大學特殊教育學威廉·塞里恩教授指出：“成功的融合教育包括許多關鍵因素，但這不是神奇的萬能藥丸，每個孩子的環境和個性不同，需要個性化的解決辦法。”
青島市自閉癥研究會理事長方靜表示，由于自閉癥譜系多樣，智商和功能有高有低，但是，85%的自閉癥患者都伴有智力問題，只有15%的自閉癥患者智商正常，少數人擁有天才般的“孤島能力”。
即便是那些“天才”，在觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力上，仍然是“殘疾人”。方靜的兒子石頭21歲，是一位高功能自閉癥患者，從小就讀于普通學校，目前在念大學本科二年級，可是他的行為和人際交往仍然有問題。
因此，雖然融合教育給予了自閉癥孩子平等教育的權利，給了他們發揮潛能和才華的平臺，給了自閉癥孩子成才的機會，但是，家長應根據孩子的實際情況來設定目標，否則會給老師、學校和自己造成不必要的壓力。
長期從事自閉癥社會融合研究的甄岳來表示，少數自閉癥患者可以一路讀到大學，走上工作崗位，有的可以用簡單勞動養活自己，達到社會自立、生活自理的目標，而30%的重度自閉癥患者，通過融合教育只能改善癥狀，減低護理難度，仍然需要終身庇護。
“融合”并非“混合”
幾乎每一位與會人員都談到，“融合不是混合”，并不是把自閉兒放在班級就是融合教育，否則“隨班就讀”就成了“隨班就坐”“隨班混讀”。真正的融合教育，是一種合適而有效的教育。
即便是公認為融合教育走在前列的美國，為自閉兒爭取“合適”教育的權利仍然沒有結束。威廉·塞里恩教授認為，要做到合適有效的教育，就需要合作和時間，多一點互相交流和學習。
一直致力于融合教育的香港，對于以何種教育方式來培養自閉兒，常常是爭議和矛盾的課題。因為合適而有效的教學，往往需要周詳計劃和編排，老師在緊張的課程下，往往不能投入太多時間和精神，去實踐與自閉兒交往的技巧，老師也害怕過度遷就融合生，破壞整體的公平性。
臺灣地區雖然沒有特殊學校，特殊兒童全都在普通學校接受教育，但是從1999年起在普通學校設立了資源班和巡回輔導，目的就是在于讓功能較低、學習能力較差的自閉癥學生，可以從普通班脫離出來，在資源班接受合適的教育。
學齡前更加重要
由于我國自閉癥融合教育起步較晚，更多的探索集中在了學齡前兒童身上。在此次自閉癥康復論壇上，幾乎都是自閉兒康復機構關于學齡前兒童融合教育的摸索。
目前，我國普通幼兒園缺少正確的認知和專業支持，能夠接納自閉癥兒童開展學前融合教育的少之甚少。
與會人員幾乎都認為，學前融合是學齡融合的基礎，學前融合的優勢在于對象的小齡化。
這也和自閉癥早期教育和早期干預的康復宗旨不謀而合。威廉·塞里恩介紹說：“通過早期干預和教育，教給他們融入教育的基本技能，比如聽課、模仿，提高接受能力和表達表達，培養自理能力，有效的早期干預必須有強度和有效性，促進語言思維和學習的能力。”
威廉·塞里恩舉例說，2歲的庫克沒有任何語言能力，要他停止玩耍時，總會出現很強的吵鬧行為，經過每周20小時高強度行為治療，他聽從基本指令，一年后學會了25個詞匯，學會“幫我”“我要”等短句和短語。在隨后兩年，大小便自理，逐漸消除融入到正常環境的障礙，5歲時擁有隨班就讀的基本能力。
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