自閉癥患兒缺失了什么

　　有的家長問：“我的孩子和別人的孩子比，好像他能學會很多東西，比正常的孩子學的還快，別人不會的他能夠會，但是，別人會的他又不會，別人都會和孩子玩，他不會和別的孩子玩”

　　“我以為人家會騎車，我們也學騎車；人家會游泳，我們也學會了游泳。我教會了孩子很多很多東西，可是，他還是和別人不同，還是一個自閉癥孩子，為什么？”

　　全世界不分地域和種族，自閉癥兒童的表現驚人的一致，診斷的主要標準也是大致相同的。自閉癥兒童表現出的種種可觀察的障礙，既成為人們診斷自閉癥的標準，也成為教育訓練要糾正的問題。

　　而人們直觀觀察到的所有障礙，可以說都是一種現象，比如異常行為、重復語言、目光游離、注意力短暫、情緒無常等，這些現象導致了孩子的溝通障礙，最終使孩子融入社會困難，使他們的社會融合性喪失。其實，可怕的不是孩子這些表面的異?，F象，可怕的是這些現象導致的最終結果。

　　從這個意義上說，自閉癥孩子到底失去了什么？孩子失去的是與人交往的內在動機，失去的是與人交往的正常行為，失去的是人的社會性。所謂社會性，就是個體在與人的交往中，能夠按照社會規范的要求去建立恰當的人際關系，融入正常的社會生活。社會性差異反映在孩子對人與人關系的理解和把握上。人與人的關系，首先是自己和其他個體、和自己所在群體的關系。這種關系不管孩子是否認識到，他都客觀存在，只有孩子能認識、理解和把握這些關系的時候，孩子才具有社會性。一個兩三歲的嬰兒能夠知道母親是給予自己溫飽和安全的人，而母親的這個“功勞”是別人沒有的，自己要從母親那里獲得溫飽和安全的滿足，必須讓母親高興，于是，根據這個認識和理解，孩子會在母親不高興的時候停止哭鬧，通過自己行為的主動調節，有意識的讓母親高興起來——這就體現了孩子對自己和母親關系的把握，這就是人的社會性。在家庭生活中，要求孩子用餐的時候負責為家人拿餐具，讓孩子理解自己拿餐具的行為和家人用餐的關系——這樣一個被孩子理解的拿取行為，就是社會性的表現。

　　任何技能、任何行為，只有建立在自己與他人聯系的基礎上，才具有社會性：建立社會性的技能與行為，才是自閉癥康復訓練要追求的核心目標。語言訓練、動作訓練、行為訓練、注意力訓練、認知訓練等，一切的一切，都要打通孩子連接他人的渠道，而不是為了訓練而訓練。如果我們訓練了孩子的語言，而孩子不能把學到的語言用于人際溝通，那么這種語言訓練的價值就是零。