家長一點通:
這一期中，有三個特別有意思的學生，一個是自閉癥兒童小Z(3.5歲男孩)，一個是發育遲緩兒童小H(2.9歲女孩)一個是語言障礙兒童小C(5歲男孩)。他們在康復訓練中心經過一段時間娥學習，即將完成學業，踏入幼兒園。他們三個的語言能力都有很大幅度的進步，但語言的進步方向卻各不相同，都給我留下深刻印象。
這三個小朋友三個月前剛來的時候，語言能力類似。
相同點1：他們三個都能夠正確命名常見物品名稱，有基本的語義理解和語音能力。
相同點2：他們三個最長語法組合都是短語水平，大概在3-4字左右，比如“媽媽回家”。連續語音也是正確的。
也就是說，他們的語言起點基本相同。但在接下來的干預過程，卻出現了完全不同的語言發展。
1、語音的不同點
小Z
小Z的語音基本都正確，標準普通話，但是，幾乎所有語言的音調都一樣，沒有輕重緩急，說話的時候就像個機器人。
隨著干預的進行，他的自我意識有所提升，情緒情感的感知能力也增加了，所以在3個月結束的時候，語音語調趨于正常，語音里面多少摻雜了情感， 聽著不那么機械了。
在干預過程中，即便是長句仿說(5-8字，超過他已有語句長度3-4字)，也能保證語音語調正確流暢，但是在仿說過程中有時候是和語義分離的。也就是說，他能夠仿說的長句，并不代表理解其中意思。也就是說，在他的語言體系中，語音和語義似乎是分離的(這也能解釋為什么很多自閉癥兒童有很多火星語，即有語音，沒語義)。
經過多次體驗并與語言結合后，才真正理解語言意思。
小H
小Z的語音語調基本正確，稍微帶一點南方的家鄉口音，開始的時候比較內向，不愛說話。
但隨著干預的進行，她的性格也變得活潑了好多，更像一個小孩了。且語音語調基本正常，語音語調里是有情感的。
在干預過程中，長句仿說必須是在她理解的范圍內，如果某些長句是她不理解的，就無法正確仿說，會丟字落字，或者顛三倒四。
小C
由于小C能夠正確說出常見物品的名字，所以我們開始并沒有認為他的命名有什么問題。但隨著時間的推移，我們對他的觀察越多越發現問題：他只能正確命名極少的常見物品，只要是命名新的物品名稱，就會產生構音困難。比如，在命名口罩時(他以前沒有說過的)他會說成koudao，經過大約5-10次反復練習及糾錯后，才能正確命名語音。其他新詞也會出現類似情況。而且，在他已有的詞匯中，很多字音是錯誤及混淆的。比如，把蘋果說成tingguo，把面包說成nianbao。當我們把常見詞匯的語音糾正正確后，他依然會在句子中，重新犯錯。比如，明明在單詞時會說的蘋果，也糾正過無數次，但在句子中，依然會說小熊摘tingguo。句子中的語音錯誤比單詞更難糾正。
小C對于長句仿說的發音非常困難。既表現在單獨字音無法正確發出，要糾正數遍才能正確發出，又表現在句子中語音的聯結奇怪，說話的聲音就好像錄音磁帶卷了帶子一樣幾里拐彎的。但以上語音問題都可以通過反復練習而達到正確水平。
2、語義的不同點
小Z
小Z的單詞量提升很快，無論名詞、動詞還是物理形容詞都能較快習得。
他的語義問題在于情緒情感(難過、高興、自豪等)、心理詞匯(想、忘記、覺得等)、自我意識詞匯(你我他等)和時間詞匯(剛才、現在、今天、今天、明天等)的理解和表達。以上關于人的詞匯的習得速度要遠遠落后于關于物的詞匯。經過3個月的學習，以上語義能力有了很大提升，但比起同齡兒童的水平，還是有一定的差距。這也是自閉癥的核心問題。
小H
小H的詞匯量也有顯著提升，而且，他的詞匯量提升基本是平衡的：物的詞匯與情感詞匯幾乎同步提升。發育遲緩， 曾經是全面的遲緩，進步也是全面的進步。不像自閉癥兒童那樣情感落后于邏輯。
小C
他經常會將名詞和動詞的詞義混淆，比如，經常管梳子叫梳頭。管掃把叫掃地。對于抽象語言不理解。我要強調的是，不理解抽象的語言，不代表他沒有抽象思維的能力。這個小朋友的神奇之處就在于，他擁有抽象理解的思維能力，卻不具備理解抽象語言的能力。就好像在他的大腦中，思維和語言完全是兩個系統，且兩個系統沒有掛上鉤一樣。比如說，拿出水果和動物的卡片若干，以及兩個裝卡片的盒子。他能夠沒有任何提示，完全正確地將水果和動物分別放在不同的盒子里。但是當我說：指一指動物類/水果類時，他竟然茫然地看著我。對，在他的腦袋里，擁有水果和動物的類別概念，卻沒有“水果”“動物”這兩種詞匯。也就是說，他理解類別，卻無法用語言去理解和表達。所以他是先有概念，后教名稱。
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