家長一點通:
3、語法的不同點
小Z
通過3個月干預，小Z的語法結構進步很快，表現在句子變長了，結構變復雜了。他能夠自己組織語言描述所見事物，比如，小H把書包拿給老師了。他的語法問題在于人物關系中的把被表達。他偶爾會混淆”小明把小紅抓住了“和”小紅被小明抓住了“這樣的把被動作關系。上升一點的困難就在于，A喜歡B，B被A喜歡。心理的主動被動關系遠比動作的主動被動關系更隱秘，所以對于小Z來說就更加困難。這也是和自閉癥中對于他人心理洞察能力的薄弱相關。
小H
經過3個月干預，她的語法進步是最平穩的。只要在理解范圍內，都可以用語法正確表達。不存在小Z那樣的問題。
小C
小C的語法問題最大。他會在放說中漏掉虛詞(的、把、在、有、是等)。我的解釋是，也許在他腦袋里，只有實物。而那些虛詞是沒有具體的實物對應的，所以根本不存在，也就無從理解。他會無端增加或減少句子結構。比如，把積木掉在桌子上了說成積木掉桌子了(漏掉在和上)，或把香蕉在盒子里說成香蕉在盒子里面了(多了面了)。不能轉換同義的句子結構。
前提：桌子上有一個蘋果。
老師問：桌子上有什么?
小C答：桌子上有蘋果。
問：蘋果在哪里?
答：桌子上有蘋果。(不會將句子轉換為蘋果在桌子上)
這就是問題。
世上的語言千千萬，且可以創造出無數種新的語句結構，如果教一個會一個，不教就不會，那么，教到何時是個頭啊?如果說，我們可以輕松激活小Z和小H大腦中自帶的語法系統，那么，小C的語法生成問題只有兩種可能：
第一，他天生沒有預裝語法系統，再怎么激活都沒用。
第二，他天生有預裝語法系統，我們激發的力度不夠，還需要繼續激發。
那么，是否有第三種可能：我們激發的方法或者方向不對?也許有偏離。但是大方向應該沒錯。原因是，經過3個月干預，他的句子平均字數有了顯著提升，且他的家人反映他不但能夠說出已經學過的句法，也會自發組織語言，甚至能夠和爸爸在電話里簡單交流。只是，自發組織語言的能力遠遠落后于同齡人而已。
4、語用不同點
小Z
描述性語言進步最快。對于動畫片中角色對話語言表達稍弱，比如，他不能正確表達“小鼴鼠對小兔子說：再見”只能模仿小鼴鼠的動作直接對兔子說”再見“。在日常生活中，自發問話也比較少，且輔助問話時會出現問答角色混亂的情況。比如，媽媽想輔助小Z敲門并問“有人嗎”，小Z不能正確模仿“有人嗎”，而是直接回答“有人”。這在自閉癥兒童中的對話練習中會經常出現。一方面需要再提升自我意識，另一方面，輔助者要特別注意，要進行三角對話，千萬不要講問答雙方混淆。
小H
在干預過程中沒有小Z出現的問題。
小C
小C雖然語言表達能力落后，但是他的心智并不落后，他極善于利用其它方法彌補自身不足，并盡一切努力去適應語言對話和生活環境。
方法1：察言觀色。
通過察言觀色，他知道媽媽何時生氣何時高興，并隨時快速調整自己的行為。有時候，只要瞪一眼這種微妙的眼神，他就知道馬上改正行為。
方法2：模仿。
小組課時，如果偶爾沒聽懂老師的指令，他就會迅速觀察旁邊小朋友并模仿他們的行為，以便跟上老師。
方法3：試探。
當他拿不準老師的指令時，他會一邊看你的眼睛，一邊嘗試著做A行為，如果老師臉色不對，他立即換B行為……直到作對。
以上就是自閉癥、發育遲緩、語言障礙兒童的語言差異的典型四個特點，希望對各位家長有所幫助，正確認識孩子的問題，也能幫助孩子康復訓練的道路上少走彎路，更好的達到康復訓練的效果，幫助孩子早日康復，開口說話！
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