自閉癥孩子：“管”的行為與“管”的學問

　　自閉癥孩子的教育問題，一直是困擾眾多自閉癥家庭的一個頭疼問題，在中國心理衛生協會日前舉辦的第三屆中青年心理衛生學者學術研討會上，曾有專家做了應用行為分析與兒童行為管理的主題報告。雖然這是一個熟悉的領域，但依舊引起了很多人的關注。我們不得不說，在這項領域中，隨著研究的不斷深入，一個模糊的關于“管”的行為與“管”的學問的思考漸漸清晰，進而成為“老話題”報告中的新成分。

　　對一般百姓而言，既為父母，則管孩子是自然而天成的行為，盡管這個“管”可能家家不同，人人相異，件件有殊。“管”的行為并不特待于管理者的學識、眼界、人格特點;也不特待于管理者的經濟地位、社會階層;甚至不待于管理者精神上是否健康。對于一個弱小的被管理者而言，似乎管理者只要體格上足夠強壯，認識上足夠自信(自信于自己發現的被管理者存在的“問題”)，則“管”的行為就自然而然地發生。

　　與“管”的行為自然而成不同，“管”的學問卻是“學而習得、思而成之”的，刻意的學習和對管理行為的反思是“管”的學問獲得的不二法門。

　　刻意而學，前提在于日常管理的背景下，經常性地意識到自己在學識、眼界、人格特點、經濟地位和社會階層甚至個人精神面貌的局限;也要經常性地意識到自己面對的被管理者是一個開放的，面向未來的，充滿未知和不確定的客體。對自己未知的一面保持經常性地清醒地意識，則學習的態度才能產生，“管”的學問才能獲得。

　　刻意而學，一方面就是擴大自身的學識眼界，增進自身的氣質修養。一個人學識越是淵博，眼界越是高遠，修養越是寬容厚道，則其越是不著管理的痕跡而人皆順從之。自身越是一知半解，眼界越是窄近，修養越是自以為是，則其越是管不勝管，而管的效果往往微乎其微，甚至管出一堆副作用或者反作用。

　　刻意而學，還要向自己的“管”的對象學習?；〞r間和功夫陪伴自己的“管”的對象，了解孩子的喜好，取向，態度和認知以及其由來與發展，了解其所能與不能，了解其可能能的領域。對自己的“管”的對象了解的越多，越全面，則“管”的行為越容易被管的對象所接受。對自己“管”的對象越是一知半解的了解，甚至全然無知或者誤解，則“管”的行為越容易遭到挫折和阻抗。

　　刻意而學，還在于不斷地反思自己“管”的行為。這個反思應當包括對管的行為做如下的思考(但不限于這些思考)：為什么管?有無確實的必要?眼前的必要還是長期的必要?是否由個人一時的情緒決定?如何去管?有無其它方法去管?過去是否管過?管的怎么樣?這次有何不同?管的結果是否有預期?如果不順利是否有辦法面對?對于“管”，我不知道的是什么?對于“管”的對象，我不了解的是什么?如果看到別人在“管”孩子，去問問自己上述問題，再去全程地觀察他/她管的經過，收獲往往也不菲。

　　當然，我們不必把日常每一件“管”孩子的行為都做上述的反思，但我們的確應當培養日常的一般性的對管的行為的反思習慣，并借助于反思，增進我們的管的學問。

　　之所以區分管的行為與管的學問，無非還是告誡作為身為自閉癥孩子父母或者老師，面對孩子的問題行為讓自己的“管”少一點隨意性，多一點學問性。這樣才有利于孩子的學習和進步！