家長一點通:
郭延慶在講座中
講ABA多了，與家長和專業人士接觸也多。入門的，未入門的，聽說的，依葫蘆畫瓢的，提到ABA，再熟悉不過的，好像就是強化了。
強化似乎人人都懂，對于那個“這樣做（模仿訓練）”然后讓孩子舔一舌頭棒棒糖（或者山楂片，薯片，各種片）再加上“做對了，你真棒”的經典范式，似乎人人都很在行到有點不屑的程度。
關于這種教條式的強化程序也是有很多內涵的，在各種各樣的培訓班和咨詢中都強調過了不知道多少遍了，網絡上也隨處可見筆記心得之類的轉載，此處就不再潑墨了。
今天專門談談，為大家津津樂道的自然式教育體系下的強化物問題。
有專家說，情感的、言語的互動才是最好的、最高級的、自然的強化物。物質性的只在初期管用，以后就要盡量避免。于是，很多家長很快，甚至可能比專家預料的還快地廢棄了糖果飲料玩具喜好，甚至害怕孩子喜歡上這些東西，美其名曰防止“刻板”。同時費盡心機追著孩子的屁股說話，孩子無趣，自己尷尬，整得訓練時自己就像祥林嫂，不管人家聽不聽，得著機會就說“我原本知道……”那一類的套話。
在機構坐診咨詢，一個女孩注意力似乎很不集中，從青蛙到泡泡似乎都很難入她的法眼。使盡渾身解數似乎也很難博得回眸一盼。情急之下拿起方靜給我準備的削了皮的蘋果塊，用牙簽挑著，嘎吱嘎吱地嚼了起來，邊吃邊看著那個“心不在焉”的小姑娘。也許是我吃的興味很濃，也許是嘎吱嘎吱的響聲，她突然沉靜下來，閃亮的瞳眸正視著我的一舉一動，專注的像一個正常的孩子。稍后輕啟雙唇，蹦出了進入咨詢室以來第一個真正有意義的交流的詞匯“吃梨”。不知道媽媽有沒有注意，我可是喜出望外。趕緊挑起一塊，送到她的嘴邊，邊樂呵呵地問她說，“是的，叔叔在吃梨，你要不要吃一塊？”
“吃”，她話音剛落，我就把蘋果送到了她的嘴里，她舔了舔，也許咬了一下，就吐出來。轉頭向媽媽，“媽媽吃”。并把牙簽舉向媽媽嘴邊。媽媽很被動地要吃（媽媽似乎知道她不愛吃蘋果；我們的媽媽們通常會如此，如果知道孩子特別喜歡吃這個，而首先讓我們吃，我們一定非常欣喜甚至感動，肯定不會忘了強化；但如果我們知道她并不愛吃，可能也就無反應地吃了，因為沒有誰覺得孩子臟。但一般不會想到夸孩子這種分享的舉動，盡管從內心的分析來看，她也許還沒有分享的動機），我趕緊提醒，“你要謝謝她呀”。媽媽心領神會，臉上就像孩子把最愛吃的東西分給了自己一樣。接下來，猜猜看有什么發生？孩子主動地又挑了一塊，這一回，她沒有往自己嘴里放，而直接遞到媽媽嘴里（這相對于剛才往自己嘴里放了以后才給別人更接近于主動分享，為什么會出現或者增加這樣的行為，有心的家長應當已經點頭微笑了）。
如此，她在這短短兩三分鐘的時間里，從目光、眼神、表情到語言和行為就像完全從自閉的閘門里被釋放出來一樣，互動是如此的和諧與自然。
不記得是不是同一個家長了。她提到在訓練的時候，都不敢把孩子喜歡的拼圖（板）游戲給孩子作為強化物。因為她不喜歡訓練而太喜歡這個拼圖（板），以至于給了她就收不回來。在家里也不敢把這個放給她玩，說是害怕她形成刻板的行為。
放著這樣好的強化物，讓它束之高閣，對于孤獨癥兒童的訓練來說，簡直是暴殄天物！在教條式的回合訓練模式中，我們完全可以用簡單的拼圖（比如只有兩三塊）作為強化物，這樣既保持它對訓練的興趣，又不至于沉溺進去反而影響了訓練。而在家庭里，則完全可以用較為復雜的拼圖（比如30塊或者40塊）來保持她對自然話題的注意和維持。比如，我們把拼圖的框給她，再給她4到5塊拼圖，讓她開始自己感興趣的活動（利用行為動量，形成自然的強化物）。但是我們把握剩余的幾十塊在自己手上，每當她需要的時候我們借機做一些簡單溝通性的教學活動（比如數數看，你已經拼了幾塊了？你想要什么顏色（或者形狀）的呀？或者這個拼圖跟學校的一樣嗎？怎么不一樣？等等?；蛘甙岩粋€相對復雜的主題比如，看過的一本書、一個電影，或者參加的一個活動，拆開來放在每一個要求下一塊的活動間歇里完成?？偠灾?，根據孩子的能力因材施教。關鍵在于，這個強化物（完成40到50塊拼圖的活動）不是完完全全撒手給她（那樣，可能真的就變成刻板的興趣了），而是由我們控制著節奏和進程。當然，像這樣的ABA教學，除了上面交代的對強化物的控制和發現以外，還要特別注意實時地把握孩子的能力和困難，及時輔助她成功（關于這一點，是怎么強調也不過分，但是又很難言傳清楚的事情，我只能提醒父母，多聞不如一練，成功才是關鍵）。
限于時間關系，在機構我講的最充分的ABA也不過是這個強化。但還是覺得沒有講的更透，回過頭來補充一些家長咨詢的例子，促進家長和專業人員的思考。
孤獨癥的孩子的命運不是掌握在政府、機構、醫院等提供幫助的人員手里，而是掌握在家長自己手里，各家的不幸各個不同，但成功的家長，在我看來必須具備三個條件，缺一不可：（1）善于學習；（2）勤于思考；（3）樂于訓練。
既學且思不訓練，只有主意無定見；只練不思也不學，白搭功夫與金錢。
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