孤獨癥訓練的體會

    我們的女兒叫張戈，今年19歲了，是個孤獨癥患者。張戈幼時乖巧伶俐，很討人喜歡。她1歲開始學說話時，就對文字有著特殊的興趣，經常指著墻上的字讓大人讀給她聽，很快她就認識了很多字。2歲時已經能夠讀一些報紙，并能認識許多篆書草書體的字。但是我們發現，她除了對文字有特殊的興趣外，別人對她說話，她聽而不聞，常常自言自語，重復以前聽到過的話。她還有許多刻板的行為動作，喜歡用手指夾著東西轉動。使人覺得這個孩子很怪。3歲時，我們送她進了幼兒園。在幼兒園里，張戈不愛參加小朋友的集體活動，喜歡拿一本書在一旁翻著或隨心所欲地到處亂跑。她除了自言自語外，不能和別人交談，也不能理解大人對她講的話，顯得有些呆板、遲鈍。我們心里十分恐慌，帶她去看病，醫生診斷張戈是個孤獨癥患兒，并讓她住院治療。在醫院里服用過抗精神病藥和“促進腦發育”的藥物，但是，張戈的癥狀有增無減，變得更加煩躁不安，不停地來回跑動，莫名其妙地叫喊，大小便也不能理了。這時有位兒童心理醫生，通過與張戈接觸和認真觀察后對我們說：“張戈的發育障礙和能力不是用藥物可以改善的，應該通過教育訓練手段，來提高她的生活自理能力，促進她社會交往能力的發展，使她能夠逐漸地走入社會。這位醫生還給我們介紹了許多國外常用的訓練方法。從此，我們開始了自己訓練教育張戈的工作。 。 早期訓練 最初對張戈訓練時難度很大，她對身邊的一切都是視而不見，聽而不聞，對人的注視也是轉瞬即逝，根本無法和她交流。我們想盡了各種辦法來吸引她的注意力，促使她能在短時間內同別人對視，以后逐漸促使她能在別人講話時注意看著別人，并聽懂別人講話的內容。張戈的語言功能也有很大的障礙，她往往只是重復一些別人講過的語句、而且講得很快，吐字不清。我們就給她聽一些節奏慢的兒童詩歌，一邊聽一邊讓她跟著讀，邊讀邊糾正她的發音，用朗讀、學唱歌的方法來減慢她說話的速度。我們發現張戈雖然認識很多的字，但是她對字的含義并不清楚，因此我們就運用各種直觀的感覺來促進她的理解。例如拿一塊冰放在她的手上，告訴她這種感覺就是冷，同時還“冷”字寫出來，使她對字、音、實物和感覺的認識統一起來。我們還經常帶她去公園及其它的公共場所，讓她能夠接觸更多的事物，用盡可能多的方式方法教她認識世界。有一次我們帶她出去玩，傍晚的天空掛上了淡談的月亮，這時發現張戈的神情很緊張，頭也不敢抬起來，并且馬上就要回家。我們問她：“張戈，你伯什么?”她說：怕那個月牙形，伯它掉下來?！边@時我們就耐心地給她解釋，并多次陪她一起看月亮，告訴她月亮不會掉下來的道理，經過長期的解釋和觀察，她慢慢地消除了對月亮的恐懼心理。 張戈的行為刻板機械，對任何習慣了的行為方式都不肯改變，每學一個新的事物都需要我們一步步地耐心引導，只要她做對了我們就立即表揚，給她以鼓勵。通過長期的耐心教育，她逐漸學會了疊被子、倒垃圾，下樓去拿牛奶以及在街上買報紙。經過3年多的不懈努力，張戈終于能夠生活自理了，并具有一定的與外界交往的能力。 回歸社會上學讀書 在張戈6歲肘，醫生對我們講，應該設法讓她進入學校，因為在學校里能夠接觸正常的小朋友，更多的接觸社會。為了使她能夠進入學校，我們開始培養她注意力集中的習慣。起初我們只是陪她一起靜坐，從5分鐘起，逐漸地加長時間，直到她能安靜地坐上半個小時，我們便送她去學前班，去學刁適應學校的生活。我們耐心地告訴她，在學校里什么事可以做，什么事不能做。例如：上課不能離開座位，下課時要去上廁所等。有一次下課時她去上廁所，女廁所沒有空位，她就轉身跑進了男廁所。我們知道了這個情況后，心里很不是滋味，但又不能怪她。我們只得耐心給她解釋：女孩子只能去女廁所。她記住后，再也沒有出現過這類情況。剛開始上學時，她在路上邊走邊玩，有時遲到。有一次她。上課遲到了，天氣很熱，她一走進教室就去把電扇打開，也不管老師在講課，她的舉動使全班嘩然。對這類毛病，我們每發現一個，都很耐心地對她進行教育告訴她應該怎么做。慢慢地，，她終于能適應學校的生活了，于是在她7歲的時候，我們把她送進了普通小學的一個特殊班瀆書。這個班學生較少。老師有可能對她的行為更周到地關照，現在張戈已經能夠很好地適應學校的學習環境了。 多年來，我們一直和兒童心理醫生密切配合，請醫生為張戈制定訓練目標和方法，并及時給予評定和指導。對張戈的任何一種行為特征和微小的變化，我們都認真地做記錄，有時還就張戈的問題請教在南京的外國專家，有些專家還親自對張戈進行訓練指導。 盡管我們的女兒是典型的孤獨癥患者，經過我們長期不懈的努力，她已和其他孩子一樣進入學校學習了。欣慰之余，我們記下自己的體會，愿與其他的患兒家長共同攜起手來，用愛心幫助我們的孩子重揚生活的風帆。