環境與兒童音樂智能的發展

　　豐富的音樂環境能為孩子音樂潛能的開發奠定良好的基礎。因此，父母和老師都應盡量為孩子設立良好的音樂環境，讓音樂成為孩子的必修課，讓音樂無處不在——

　　在日常生活中，一些孩子在很小的時候已經顯示出眾的音樂天賦。不過，每個孩子的音樂智能都具有個別差異性和發展性。美國哈佛大學的心理學教授Dr. Gardner認為，我們做的任何事情，是由父母的遺傳以及可獲得的環境機會兩方面因素共同決定的。一個人可以擁有世界上獨一無二的音樂天分，但是如果他無法接觸音樂，他就不可能在音樂方面取得任何成就。相比較而言，影響兒童音樂智能發展的首要因素是環境，其次才是指導。國內外許許多多成功實例證明，兒童長期置身于音樂的環境中，他們與生俱來的音樂潛能就會顯露，并顯示出令人難以置信的學習能力和音樂天分。

　　一、 家庭環境對幼兒音樂智能發展的影響

　　嬰幼兒期是感知覺發展的敏感期，當兒童出生后生活在一個充滿音樂，充滿歌聲的環境中，不斷接受音樂的刺激，他們對音樂的興趣以及所表現出來的音樂才能非同一般。家庭環境兒童音樂智能的發展具有潛移默化的影響。例如，著名物理學家愛因斯坦小時侯因學習困難被認為是“白癡”，由于學校不肯接受他，小愛因斯坦只好待在家里。愛因斯坦的母親每天總要花上幾個小時彈鋼琴，時間久了愛因斯坦也喜歡上了彈鋼琴。在媽媽的教育下，小愛因斯坦很輕松地學會了彈鋼琴。

　　也許有人會想愛因斯坦生活的環境與常人不同，他不但有機會長時間接觸音樂，又得到母親的指導，一般普通家庭并沒有如此的條件。的確，父母從事音樂工作或具有音樂方面的才能，對孩子學習音樂確實有一定的幫助。但影響兒童音樂能力和音樂才能提高的真正原因是家庭環境而非父母的音樂素養。普通家庭可以利用錄音機為孩子創設音樂環境，借助各色音樂磁帶來創設良好的家庭音樂環境，為孩子選擇優秀的兒童聲樂曲、器樂曲以及世界名曲，利用空暇時間讓孩子欣賞。

　　二、 社會環境對幼兒音樂智能發展的影響

　　社會環境對人的思想、行為具有潛移默化的影響。受從眾心理的支配，人們總是十分自覺地接受社會文化，并努力使自己的思想、行為跟上社會潮流。正因如此，社會環境對人的影響是強而有力的。一個能歌善舞的民族，無論男女老少都能唱會跳。一個以山歌傳情的地區，人人都能唱首好歌。其實，人不可能天生就會唱歌、跳舞，之所以能無師自通，是由于環境的熏陶。孩子從小到大，一遍又一遍地看“表演”，一遍又一遍地聽“演唱”，在不自覺中接受了教育。由于音樂屬于模仿藝術，兒童又善于模仿、樂意模仿。通過游戲化的模仿活動，漸漸地學會了演唱或舞蹈。在兒童早期，特別是4~6歲是處于聲音和音調敏感性發展的關鍵期。在這一時期，一個豐富的音樂環境能為孩子音樂能力的發展奠定基礎。

　　三、學校音樂教育與幼兒的音樂智能發展

　　幼兒園音樂教育具有明確的目的性、計劃性、針對性和系統性，但事實證明僅靠每周一、二次，總時間不超過3小時的音樂教育活動，是難以取得令人滿意的效果。提高幼兒園音樂教育的質量，最有效的方法之一是充分利用環境因素。

　　日本小提琴教育家鈴木鎮一就成功地利用環境提高學生的音樂智能。凡跟隨鈴木鎮一學習小提琴的學生，首先需要花一至兩年的時間做旁聽生，每天旁聽學校中低年級至高年級學生的演奏，還需花時間欣賞世界著名演奏家的演奏錄音。經過長時間的熏陶，這些兒童對音樂的感悟能力異乎尋常，他們能順利地學習演奏。當問及為何讓初學者長時間旁聽時，鈴木鎮一回答：“每個兒童都能毫不費力地學習本國語言，那是因為他們生活在充滿本國語言的環境中。倘若讓兒童置于音樂的環境中，他們同樣能毫不費力地學習音樂”。鈴木鎮一教學法的關鍵，就是在兒童學習樂器之前，首先將他們置身于音樂的環境中，讓他們獲得必要的節奏感、旋律感和音樂表象能力。

　　總之，為兒童創設良好的音樂環境，讓他們的生活充滿音樂，這是提高兒童音樂智能的最佳途徑。

　　整理/陳梅娜

　　作者/王順妹 華東師范大學附屬幼兒園 園長

　　張杏君 華東師范大學 音樂教師