學者奇才癥

學者奇才癥 (Savant Syndrome) 可分為兩大類。一為白癡學者 (Idiot Savant),指智能障礙者卻有驚人的心理運作能力；二為自閉癥學者 (Autistic Savant)指個人存在心理疾病、性格異?；蚯楦姓系K (如自閉癥) 卻擁有超出常人的心理運作能力。自閉癥中的奇才大約是智障者的兩百倍之多(Sacks,)。崔佛特 (Treffert , 2000)曾在書中提到并非所有的自閉癥都奇才，大約10%的自閉癥有特殊的才能，其余的90%是沒有的，這些有特殊才能者即所謂有天賦的奇才。相反的，也并非所有的學者奇才癥患者為自閉癥，大約50%的奇才癥者為智能障礙者。大部分的奇才雖在智能水平上表現低落并且語言表達能力不佳，但卻有過人的表現且表現類型集中于音樂、繪畫、計算能力等方面。

奧立佛·薩克斯(Oliver Sacks)在火星上的人類學家(An anthropologist on mars)一書中的第六章以「孤絕的天才」貼切的形容了奇才們的能力與對人群的疏離，更間接的證明奇才者大多出現于自閉癥族群中。除了強調自閉癥的奇怪、偏狹的全神貫注、高度地專心、沉迷于某些特定事物上，也發現這些奇才皆有驚人的記憶能力。

人類常久以來一直致力于探索我們神秘的大腦，大腦的分化及各個部份所主宰的功能也在不斷的研究與實驗中一一為證實及確認。無論是自閉癥、亞斯伯格癥或是學者奇才癥等異于常人的特殊表現雖在表現類型上的差異，都更確定了人類大腦的側化。大多數的奇才有著共同的特質，那即是語言及理解抽象符號等能力表現相對低弱，而這部分能力正是由左腦所主宰，這顯示多數的奇才是左腦的功能受損；多數奇才在繪畫音樂及計算方面的卓越表現則要歸功于右腦，右腦主要是執行著非分析性的策略并大量使用視覺空間的分辨。一項有趣的研究發現，亞斯博格癥主要是于右腦的功能受損，但主控語言的左腦卻是非?；钴S，這樣的現象與大多數的奇才在語言方面的低落表現是恰好相反的。在亞斯博格癥這個心理層次障礙的族群中，大多有著平均或平均以上的智能表現，因此，崔佛特 (Treffert , 2000)也預見亞斯博格癥者會有可能出現過去大多數學者奇才所不善長的能力及相異性質特殊表現。

多語言學者奇才

在火星上的人類學家(An anthropologist on mars)一書中的第六章以「孤絕的天才」說到：

除了常見的奇才異稟之外，有些天才也有令人拍案稱奇的語言能力---正是一般人認為智力不足的人最不可能有的天賦。有些神童在不到兩歲的年紀，即能讀出書中與報紙上的文字，而且熟練無比，但卻完全不懂文字的意思。

在倫敦任教的尼爾 史密斯 博士( Dr. Neil Smith) 在他的著作學者奇才的心智：語言，學習及  (The Mind of a Savant：Language, Learning and Modularity) 敘述一位名叫克里斯多福 (Christopher) 的人，在魏氏智力量表測得他的非語言智商 (nonverbal intelligence) 約42-76之間；語言智商(verbal intelligence)則約89-102，竟是一位語言方面的學者奇才?？死锼苟喔Ｔ诹艽髸r被診斷有腦傷，雖然在行走及說話上發展多稍有遲緩，但在三歲時他即對實用書產生了興趣，如電話簿，旗子百科或各國貨幣百科等。逐漸的，他的閱讀能力也從中建立了起來，甚至能倒背如流。在六、七歲時，克里斯多福開始對他姊姊帶回來用國外語文所寫之科技文章感到興趣，并自此延續燃燒他畢生對外國語文的著迷。他第一次被引起注意是因他能翻譯多國語文并能以多國語文溝通的能力太令世人震驚；除此，他也能書寫多國語文的文字。另外，他能很快的即習得一種語言的能力也是令人印象深刻。 他能經由他人教導或是經由自己聽收音機或看外文報紙而在不費吹灰之力的狀況下很快學會一種語言，雖然在文法有較大的困難，但在字匯及字義的習得卻是非常令人驚訝的 (Hermelin)。他也顯然的比較關心字義對字義的翻譯而相對的較忽略完整句子的整體的意義。他主要的語言功能不是在于溝通，也不是表達思想，但由于一股異于常人的熱情，卻使得習得新語言的過程變得輕而易舉。

如克里斯多福一樣表現于語言上特殊性的例子，可說是少之又少，雖然此書的最大目的是在于藉由此例闡述語言及認知理論上的新發現，但就克里斯多福的智力測驗表現可發現他的語文智商與作業智商落差非常的大，但語文智商是落在正常值里的，確實較有學習語言的潛能。事實上，克里斯多福的驚人語言能力主要是于字匯 (lexical) 及字義 (morpheme)方面的記憶量，在語句 (syntax)的變化掌握上，則相對遜色很多，更別說是對比喻、暗示、諷刺等語意或語用的理解了。另外，從在文獻對他敘述中可斷定克里斯多福是一位自閉癥患者，也由于他自閉癥興趣窄化的特質正好落在他對外國語言的狂熱，也因此成就了這位罕見的多語言學者奇才。

在學界，此書也受到一些嚴厲的批判，許多的質疑除了不贊同尼爾 史密斯 博士對語言自認知能力分離的觀點之外，也對他在書中未具體詳實的以數據量化克里斯多福的表現，卻又渲染其語言能力深感不認同 (Bates,1997)。

丹尼爾 坦門 (Daniel Tammet) 是一位自閉癥奇才，他不僅在數學方面有超強的心像記算能力，特別是解方根及乘法計算，且與大多數奇才相異的，他有著大量的字匯，而且他能說七國語言，還自創類似北歐語音系的一套語言。取自: (http://www.guardian.co.uk/weekend/story/0,,1409903,00.html)。在文中提到坦門─非常喜歡閱讀，讀過書的數量遠超過他所知道的任何一個人，并且他是拿到三學科A自高中畢業的(歷史、法文及德文)，可見他的學習外語能力應該是真得不錯。

羅德 (Rondal,2005) 曾對有良好學習第二外語表現之智能障礙者做過相關之研究，特別是針對唐氏癥及威廉癥等患者。在他的研究中發現有能力使用兩種語言者，大多于雙語環境中成長或是曾參與外語學習課程，但即使如此，研究者發現他們在使用第二外語的困難與患者在使用第一語言之困難是一致的。就研究顯示即使是智能上受限，只要有語言刺激及學習環境，智能障礙也可學習第二外語，這與語言奇才的定義有所差距的。

在臺灣，也有一個傳奇的故事，庭嘉從小不像一般的孩子喜歡聆聽兒歌童謠而是很另類的喜歡聆聽ICRT，然而他的母親卻是對英文幾乎一竅不通，長大后他常常call in 電臺與DJ對談，也開始喜歡看CNN，他流利的英文表現更促使他獲選唯一麥可杰克森來臺時唯一接見的歌迷，一償他與心目中偶像面對面的宿愿，也曾在高中時代以優異的英語成績爭取到代表學校參訪歐洲的機會，并在歐洲能與當地人士侃侃而談，雖然他的表現如此杰出，然而，由于障礙特質使得他與同儕互動困難，也因此他的學校經驗非常艱辛，為此還曾經有自我傷害的行為 (宋芳綺、謝璦竹 民91)。雖然庭嘉被診斷為自閉癥但媽媽認為庭嘉的障礙應是亞斯伯格癥，語言成就全是來自于他特殊的內在能力、獨特的學習管道及執迷不悔的精神。

第二外語學習理論

庭嘉在學習英語的特殊的歷程與一般正常的孩子相較，差距不緊是大，更可說是非常怪異，也非常讓人難以想象，然而他幾近無師自通或土法練鋼的過程對照Stephen Krashen (1987) 的觀點指出語言習得與語言學習是有所不同的，所謂的習得是如同每個人在自己的母語的環境里從哇哇落地開始到牙牙學語甚而能以該語言與他人溝通或表達想法的自然發展歷程，也是人類在正常社會環境下一項本能性的發展；而學習應是學習者在一個人為營造的環境中及配合結構化的課程進度指導下而獲得知識的歷程。雖然習得并使用語言是人類的天賦，但在臺灣這個以英語為第二外語 (EFL) 的環境中，對大多數的學童而言，英語是外國語言而非是第二語言，學習英語的歷程也多是靠著學習，而非自然而然得習得。然而，在某些特殊的家庭如雙語家庭中或特殊的環境理，學童也是有機會自然而然習得第二外語的，甚至于能流利的使用兩種語言。但很不尋常的，有些自閉癥或亞斯伯格癥者竟能在非母語的環境里，且父母外語能力也不突出或信息有限的狀況之下習得第二外語，對一般人來說，實在很難想象。

無論如何，Stephen Krashen以監控假說 (The Monitor Hypothesis) 來解釋學習第二外語的歷程，他們認為學習如同一個監控或是編輯的功能，可適當的產出或修正所習得語料。也提出情意濾網說 (The Affective Filfter Hypothesis) 指出動機 (Motivation)、自信 (Self-confidence) 及焦慮 (Anxiety)也是影響學習第二外語成就之重要因素。一位第二外語學習者如有著高動機、高自信與低焦慮與有良好學習成效有正相關 (Dulay & Burt 引自 Krashen， 1997)。 才能 (Aptitude) 和態度 (Attitude) 為兩大第二語言的習得歷程中的因素，所謂的才能包括了音韻編碼的能力、文法的敏感度及歸納的能力，而這三項能力也與智力能力有高度的關聯 ( Carroll，引自 Krashen，1997)。態度與上述所提情意濾網說之內涵一致，即是高動機、高自信與低焦慮與有良好學習成效有正相關。 筆者認為，這個學習理論或通則應可用來解釋任何一位亞斯伯格癥學童的第二外語學習歷程。 就庭嘉而言，他無疑的是囊括了所有成功學習第二外語的因素。