太田教授來蓉關于自閉癥講座的主要內容

太田階段法

自閉癥概念：

▲    腦部發育障礙。腦機能障礙自閉癥歲年齡增長會伴隨癲癇發作，1/4到2/3的發病率。

▲    生長機能發育障礙

▲    3歲之前的行為障礙（典型自閉癥）

后一種歸于典型，其他障礙或伴隨其他行為問題歸于廣泛發育障礙中的一種類型。

此外，自閉癥含有阿斯伯格綜合癥和高機能自閉癥（國際統計：每1萬人中有63到67人是高機能自閉癥）。

三歲前根據行為診斷：

1、 社會交往

2、 語言交流

3、 思維塑造{對同一物體或行為執著。缺乏想象力（如把玩具桃子當做真的桃子，用牙咬，以為能吃），物品同放（如一個自閉患兒4到18歲的房間擺設一塵不變）。}這些行為問題會隨著年齡依然有所存在和改變。

太田階段法針對性教學的概要

▲    多動癥歲年齡的增長會減少。用其優勢替代不良行為問題，不能強迫。

▲    認知能力。是理解了還是根據經驗和周圍環境作出反應。（如：聽指令敲鼓，指令是輕一點，孩子的反應是越敲與越大聲。說明不理解，根據經驗來敲。往往因為家長的不理解，作出生氣態度的反應導致孩子不理解，孩子產生行為問題。以太田階段法為基礎，定階段，設計課題。根據不同孩子的現狀

▲    從智商和接受能力來考慮，不能要求過高。（如6個月的孩子，家長用手絹把他面前的筆遮住，他會以為筆不見了。而8個月的孩子會把手絹拿開，把筆找出來。

▲    每個年齡階段都有內心的發展過程，從無到有的內心變化時期，語言是一大特征。

1、 語言的理解

2、 語言的表現

3、 語言的模仿

4、 過家家

5、 畫畫

6、 想象力

以上6點來判斷語言是否有意義。

▲    自閉癥患兒積木和拼圖的能力很高，但語言能力差。

如：比較的概念（兩幅圖的不同之處、圖形的大小等）

空間的概念（掃帚應該放在哪里，小狗應該在哪里，等等）

事物之間關系的概念，是另一種理解方式。

▲    通過行為到認知的發展，先不否認孩子的行為問題。兩個側面：周圍的環境和孩子的接受能力?？梢赃M行訓練和通過病理治療。

▲    幫助我們的孩子

1、 幫助孩子認知的拓展，提高對周圍事物的理解。

2、 周圍環境的適應能力的提高。

3、 通過其他優勢能力替代不良行為問題。

4、 家長和醫院、教育機構相聯系。