融合教育之自閉癥篇——學習社交常規

2008/12/8 13:04:28 來源:臺灣 作者:佚名 字體：大 中 小 發表評論　打印此文

 患有自閉癥的學生不擅于透過解讀他人的表情及舉止，來了解別人行為背后的意義。因此，自閉癥學生很難分析及預測他人的行為，亦很難透過日常與人的交往及觀察，學習應有的社交行為模式?；钤谶@個他們不能預計的世界，他們因而可能特別喜歡固有的程序及常規。 教師可利用社交常規學習，協助學生學習社交常規。這是一種以圖象輔以文字的方法，配合學生已有的經驗及知識，為學生提供適當的社交知識，提升他們的技巧，以滿足各種社交情境的要求，并訓練他們觀察社交提示。
社交常規學習包括:
 (a) 社交故事; (b) 社交檢討;及 (c) 協助社交的活動。
 (a) 社交故事 家長及學生輔導主任/教師、學校社工可編寫社交故事，教導學生合宜的社交規則及行為。 社交故事的形式可以有多種，
例如
一、填充式的故事：在故事中段留出一些空白地方，讓學生思考如何處理這種情境。例子：接受轉變
1 、放學時，你一馬當先跑到等候校車的集合點，準備第一個登上校車。
2、你感到很高興，因為你最喜歡第一個登上校車，并可選擇座位。
3 、正當你滿懷高興時，校車司機叔叔告訴你今天車子要入廠檢查，并安排了另一輛校車接載學生，而這輛車子剛停在原有校車的前面。
4 、你看看前面的校車，原來已經有五位同學在排隊，頓時感到很失望。
5、 你告訴自己… “不用失望，不用發脾氣，或者明天可以排第一位?！?由學生填寫)
6 、你感到… “自己做得很好?！?由學生填寫)
二、 程序形式的故事：教師逐點介紹要處理問題的每一個步驟，然后請學生總結全個過程 例子：舉手
1 、在堂上說話以前，一定要舉手。
2 、學生要說話時，首先舉起手，然后等候教師叫學生的名字。
3 、學生每一次舉手時，教師未必一定會叫他的名。
4、 如果教師沒有叫學生的名字他可以再次嘗試，教師知道她需要給予每一位學生一些機會，去表達自己。
5、 但是，有時學生會一整天也沒有獲教師叫喚，這也不是問題。
三、判斷性故事：教師利用功能性及圖象提示，解釋一些抽象概念。例子: 保持適當的聲量
1、在詩歌班唱歌時，學生保持適當的聲量。
2、學生在唱歌時，聲量要保持在能夠聽到隔鄰同學唱歌的聲音。
3、學生要不斷留意教師的手部動作。
4、當教師把手低一點時，學生會把聲量再減低一些。
5、當教師把手舉起時，學生需要把聲量提高。
四、技巧性故事：教師對學生講解目標的社交技巧，并說明這些技巧的重要性，然后介紹如何在不同的情境運用這些技巧 例子: 餐桌禮儀
1 、與親友一起外出吃飯，有親右選了一道你不喜歡菜肴，你應該尊重他人的選擇，不要提出反對。
2 、一桌子的人共同吃飯，有一碟你不喜愛的食物放在你面前，不要移動碟子，你大可夾其他的食物。
3 、嬸嬸夾了你討厭的菜蔬往你的碗子裡，你不用發脾氣，只須有禮貌地告訴嬸嬸你不愛吃這種菜便可以了。
4、 你雖然很愛吃雞腿，但也不能夠夾去碟子裡所有的雞腿來吃。
五、 怎樣編寫社交故事 ?
1、鑒定一個新的學習情境，自閉癥學生在這種情境通常會有困難；
2、搜集資料，學生的強項、興趣及困難，學習情境的詳情及準確資料，了解學生的看法；
3、編寫故事，決定社交故事的內容和取向，決定采用什么提示，可令學生領悟到合宜的社交行為，在社交故事里，盡量采用第一人稱的回應：“我會...”、“我要...”、“我可以...”，采用彈性的說法，例如：“我們可能...”、“我們會...”清楚描述情境裡各人的反應。彰顯故事裡有適當行為的人物
4、教導學生鑒別適當的社交技巧，利用一些情境，請學生想想怎樣解決情境裡出現的問題， 教師為學生作出回饋，如有需要，提供圖象提示，幫助學生了解什么是合適的社交技巧。
（1）當學生逐漸掌握技巧時，將故事重組，減少指示性的句子，并鼓勵學生用不同的角度去嘗試解決問題。
（2）社交檢討利用攝錄的片段，讓學生看看自己的行為，并評估自己的表現。透過學生和教師共同評估行為，讓學生清楚明白什么是適當的社交技巧。
（3）融入課堂活動 在課堂安排訓練社交的活動，并提供協助，幫助學生學習并使用社交技巧。