孤獨癥兒童融合教育的思考

2008/8/4 來源:北京星外寶貝作者:王國光字體：大中小發表評論　打印此文

做了多年的孤獨癥訓練工作，一直在反思的一個問題就是：我們要把孩子培養成什么樣? 任何一個來“星外寶貝”訓練的孩子，我都會不自覺地去設想：他20歲的時候會是什么樣子呢?

3年前，我開始追蹤幾個在普通幼兒園隨班就讀的孩子。在幼兒園里，我看到我們的孩子在教室里到處走動無人理睬；我看到我們的孩子身體靜靜地坐在椅子上，而大腦完全游離；我看到我們的孩子為了不影響其他的孩子上課被老師緊緊地抱著，不讓其掙脫；我也看到有的孩子能夠跟隨小朋友的活動，雖然他還偶爾自言自語。為什么能力相仿的孩子差異這么大？問題出在哪里？又如何去解決呢？經過反復思考后的結論是：從特殊機構到幼兒園的過渡很關鍵。這個過度做不好，就會使很多孩子失去上幼兒園的機會。使有能力的孩子因為在幼兒園沒有得到及時、有效的干預上學變得異常艱難。這個過度階段必須由專業人員來做。

從2005年開始我將機構定位于專門做孤獨癥兒童與幼兒園的融合。目的是想深入地去探討兩個問題：一是什么是影響孩子進入幼兒園的關鍵因素？二是到底有多少孩子有可能回歸幼兒園?

讓我感觸最深的就是“星外寶貝”搬進幼兒園開展融合教育的第一個個案。這個個案訓練了一年，他的融合是從早操開始的。因為他每天的早操做得非常好。開始時，他還靜靜地站在操場上，后來就在操場上到處亂跑。連續一個星期沒有進展。我們很困惑：他在機構做操那么好，在幼兒園為什么他不看呢?即便不做跟著比劃也行呀?我馬上意識到，不是環境變化的問題，而是訓練的問題。我向他的媽媽提出了這樣一個問題：在機構做早操，他是怎么學會的?媽媽說：是我每天手把手教會的。問題找到了。做操是要用視覺，借助孩子的視覺模仿。而手把手地教只是對固定動作的記憶。當早操的內容動作變化了，孩子就不知道如何去學習了。其他學習也一樣。我們在訓練中往往注重的是學習的結果，他學會了什么，而并不關注他是如何學會的。兩個孩子同樣會做一個項目，但也許能力不同。因為行為背后的東西不同。我們強調孩子在幼兒園要和其他小朋友一樣。強調的是什么？是主動跟隨。那么主動跟隨的前提是什么呢？是主動關注。沒有關注不可能有跟隨。因此，關注能力是融合的關鍵。

我們有個兩歲多的孩子，還不能安靜地坐在椅子上很長時間。在一次幼兒園的融合課上，我們發現他跑著跑著突然停下來了，原來他在定睛看一個小朋友如何把書翻開，如何把一個小玩具夾到書里。等這個小朋友離開后，他跑過去，照樣子做了一遍，開心得不得了。這就是我們所希望的關注。

今年九月，我們把一個程度中等的孩子送到了北京的一所普通小學。他只有簡單的語言，說話還不是很流暢。他做了半年的幼兒園融合訓練。在幼兒園里，老師的講課他不是完全可以理解，但他可以一直關注小朋友的活動，看到小朋友的活動馬上跟隨。

有一個現在上小學五年級的學生，在他幼兒園大班的時候，我曾看過他一節數學課。內容是按照老師的要求把塑料片擺放到桌子上。當時，老師要求把9片塑料片擺放到桌子上，然后讓擺好的小朋友舉手到前面黑板寫數字9。他這個時候東張西望，正好沒有聽到老師的要求，只聽到了舉手。老師見他舉手，就叫他，他回答不上來。老師問：你擺了嗎？他馬上看旁邊小朋友的桌子，并快速照樣子擺出來。雖然他還存在問題，但可以做到跟隨。

幼兒園為孩子提供了關注的對象，為孩子提供了跟隨模仿的榜樣。在這個前提下，在幼兒園這個大環境中，孩子的自發性行為會逐漸增多：

有一個北京的孩子在上幼兒園一個月后，主動找老師給小朋友求情，“讓***下課吧，他表現好了，讓他和我一起玩吧！”

成都的一個孩子在上幼兒園三個月后，突然可以問很多問題，如“爸爸，看見我的鉛筆在哪里沒有”（她要用鉛筆），“你們看得見我嗎？我看得見你們”。人稱代詞用得也很好，說：“媽媽，我給你梳一個漂亮的辮子。”“請你給我倒杯水，我口渴了”等。媽媽來信高興地說：現在吃飯時會關心其他人來沒有，主動叫阿姨吃飯。在園基本能遵守規范，有時還要管小朋友，說別人做得不對，開始當“警察”了。----------這學期幼兒園搞實驗，混齡編班，班上來了兩個不到兩歲的，（大的有四歲），他看到小朋友上幼兒園哭，也學著哭（以前不哭），喊著：“媽媽，我要我的媽媽。”-----------現在會拍馬屁了，對保姆說：“我有兩個媽媽，一個是萍姨媽媽，一個是我的媽媽。”把保姆高興得不得了。------去迪斯尼樂園玩，以前是沒有嘗試過的不會接受，這次在香港什么她都要玩，而且還不愿意走，很開心。