利用簡報(PowerPoint)教導自閉癥學童管理時間

1. 引言

自閉癥學生有很獨特的潛能，例如有優秀的繪畫能力及音樂能力(Simon,1993)。但由于口語溝通的障礙，往往令教師、家長等人未能了解自閉癥學生的能力和感受，他們的潛能往往未能有效地發揮。因此，如何幫助自閉癥學生克服溝通障礙，學習表達自己，是本校資源教學組的一項重要任務。

本人教授自閉癥學生的經驗中，發現他們對計算機的興趣十分高，加上，計算機的影像有隨時重現的優點，便考慮利用計算機作為改善溝通能力的工具。在咨詢多位老師的意見后，基于簡報具備版面清晰及可順序顯示的特點，便嘗試教導自閉癥學生運用簡報(PowerPoint)制作時間表，使他們可以藉此自行安排余暇活動，同時向家人和老師表達所需。

2. 計劃理念

要發展一套適合自閉癥學生的訓練計劃，必須針對他們的學習特性，善用他們的強項。從過去的研究和教師與他們接觸的經驗中，都不難發現自閉癥學生一般均具備以下的特質：

2.1良好記憶力

自閉癥兒童普遍的記憶力十分好(Simon,1993 ; Arons and Gittens, 1999 )，他們能夠把曾經驗過的或看過的事，長時間儲存在記憶中，例如電視廣告內的口號或對白，他們都能一句不漏地背出來。此外，個?的自閉癥兒童甚至能說出任何一個日子是一星期中的哪一天，好像能背誦日歷般，例如問他們2002年11月8日是星期幾？他們能立刻準確地說出是星期五。

2.2視覺感知能力高

自閉癥兒童具備先天的視覺溝通特性，他們的視覺感知能力發展較一般學童為高，有專家已證實運用視覺策略(Visual Strategies)可以有效地教導自閉癥學生學習( Arons and Gittens, 1999 )，因為他們會把接觸過的數據以圖像方式深深儲存于腦中。

2.3喜歡井然有序的安排

自閉癥兒童的性格固執，當被安排工作或學習時，他們需要有清晰的目標和指示，以及明確的工作步驟，才肯主動去參與工作(Simon, 1993)。另外，他們對程序結構有偏好，往往只接受可預見或預測的事實，例如上午在課室學習，下午到資源室作訓練。若突然或未經解釋改動這安排，他們大多會感到不安，甚至會大發脾氣。

3. 目的

因應自閉癥學生以上的特質，運用視覺策略及循序漸進的教學步驟，協助他們運用簡報制作余暇活動時間表，使他們能有條理地安排個人的活動，學習管理時間；同時運用這時間表向家長、教師表達自己的意愿和需要，從而提高溝通的意欲。

4. 計劃內容

4.1對象

本計劃以小四至中三年級的自閉癥學生為對象，按他們的能力分為三組 ─ 高能力、中能力及能力稍遜的學生，按時輪流上計算機課。每組的計算機課約有八名自閉癥學生，在施教時，都會因學生能力的差異而進行不同的施教重點及內容。

4.2推行階段

大致分為五個階段：

4.3教學策略

教學策略方面，主要是先展示具聲音、圖象和動畫效果的簡報作示范，引起學生的學習動機。由于學生對圖像較為敏感，因此，教師同時利用視覺策略，以PowerPoint、Flash及學習影片制成自學軟件，讓他們可以按步驟完成學習，以加深學習記憶，提高學習信心。為了令學生易于掌握，教學內容的設計需由淺入深，由學習編排小息時間表開始，漸次至特定的假期時間表，最后是編排一整月的活動，以逐步深化的簡報技巧來配合較豐富的內容表達。最重要的是，教師需因應學生的不同能力，對他們作合理的期望，并給予適當的引導。

另一方面，在教學過程中，教師亦會安排學生互相協作完成一些簡單的練習，又提供機會讓學生介紹其設計的簡報；透過同學之間的互動交流，學生可重新調整時間表，達到更佳的教學效果。

4.4評估

透過觀察學生學習和制作簡報的表現，一方面檢視學生能否成功掌握運用簡報制作時間表的技巧；另一方面，評估其活動的安排是否可行及合理，以達到管理時間的目的。

5.果效

高能力學生

高能力的學生能以言語或文字表達其所需，且一般已能操作計算機。當他們在第一教學階段中掌握使用簡報的技巧后，便能迅速制作小息時間表，并能以文字表示他們希望參與的活動，例如以簡易輸入法打出「打籃球」一詞。所以高能力組別會重點學習管理時間，編排余暇活動的原則和技巧，例如安排小息活動時間表時，會考慮活動的可行性(是否需要當值？是否有足夠的時間準備和進行該活動？)。高能力學生自主能力較高，他們安排活動內容會較為多元化，如到公園去、到圖書館去或乘坐地鐵到某些地方等。同時，他們亦需再周詳地考慮活動條件(是否有足夠的車費乘坐地鐵？會否完成家課后才去玩？會否和家人一起去？)。

中能力學生

中能力的學生起初對制作時間表毫不起勁，但透過美味的食物計算機圖像及動畫，漸漸令他們不但愿意嘗試，更很用心地設計版面哩！利用視覺策略和自學軟件亦大大幫助了他們理解所學的知識及概念，減低對文字的學習障礙。從學生所編排的時間表亦反映出很多自閉癥兒童的特性，例如喜歡把同一樣食物重復放入時間表內；因此教師便找了很多麥當勞和肯德基餐廳的不同食物圖片，著他們試行在月歷表上安排，例如星期一吃雪糕、星期五吃魚柳飽等，藉此引導他們對不同事物產生興趣。

能力稍遜學生

由于能力稍遜的學生，操控計算機的能力較低，未能熟練使用鼠標和簡報的功能，以致影響學習進度。而從小息余暇活動時間表中，發覺他們往往安排三個小息都是同一類活動，活動的內容亦較為單一，例如吃小食或飲汽水，教師就需要鼓勵他們試試不同的活動。另外，從平日及假期的余暇活動安排，亦可以看出他們都似乎較少有自主出外活動的經驗，通常由爸媽帶他們出外，所以安排的活動大多是出街、食飯或到公園。

總括而言，學生大都能掌握制作簡報的技巧，即使能力較弱的學生，只要有適當的指示及圖像，他們也能有序地安排自己的余暇活動。雖然只有少數學生能主動依時間表作實踐，但透過簡報制作時間表，已能初步建立管理時間的意識?？梢娪嬎銠C實在是與自閉癥學生溝通的有效途徑。

6. 總結

本計劃整體上進行順利，但尚有很多需作改善的地方。有同工建議試用輕觸式計算機屏幕取代鼠標，讓學生可以輕易操控計算機，減少能力較弱學生的學習障礙，另外亦有同工提議加強與家長的合作，令自閉癥學生的時間表能如期實行，教學的目的亦更有意義。所以，日后的跟進工作實在值得我們再探討下去。

在短短教學生涯中，我日漸喜愛接觸和教導自閉癥學生，不單因為他們善良和可愛的性格，也因他們有很多叫人驚訝的潛能。相信只要我們—教師、家長和專業人士能因應自閉癥學生的特點施教，他們的潛能就像一箱箱的寶藏，將會逐漸被發掘出來。

參考文獻：

Simson, B. and Bolton, P. (1993) Autism: the Facts. New York : Oxford University Press.

Arons, M. and Gittens, T (1999). The handbook of Autism : A Guide for Parents and Professionals New York : Routledge.