康康媽媽：甄岳來老師家庭指導記錄

　　說實話，甄老師到家里來看康康，我是有壓力的。就像要被審查一樣，心里發虛。躲不過，只好硬著頭皮上了。提前兩天告訴康，甄老師要來我們家作客。他幾年前見過甄老師，最近常聽我們說起，也看過照片，因此對甄老師很熟悉。我告訴他，跟甄老師一起來的還有一個韋老師，韋老師我沒見過，也不認識，不知道是男的還是女的，有可能是男的也有可能是女的。我想趁此機會鞏固他“可能”的概念。

　　他都聽進去了。順著我的話說甄老師要來，韋老師不認識不知道是男的還是女的。然后，十分肯定地看著我說：“甄老師可能是女的。”后來我把這個“甄老師可能是女的”當笑話講給了甄老師，其實是想從不同的方面讓她了解，康就是這樣的一個程度。

　　本來，康爸說他去接甄老師，他擔心我不認識路。但我堅持自己去，并且要帶著康康一起去。我是這么想的，車上是很好的觀察了解康的地方。當然，康小子自己也強烈要求去接甄老師，早晨睜開眼睛第一句話就是今天甄老師要來。我戲言他是“社交型”自閉癥人士。

　　那天早晨我和康很早就出發了，通常我要留出找路的時間。10月10號是好日子，沒迷路，太順利了，順利得一腳油就走過了，花了半小時才找到北掉頭回來。

　　甄老師下樓的時候，康迎了上去，但頭微微低著，表現出有點不好意思，不像跟那幫混熟了的叔叔阿姨在一起的樣子，看來他還是有一點生疏感的。過了一會，他說：“甄老師像溫洪阿姨一樣。”然后正著反著反復說了幾遍，甄老師像溫洪阿姨，溫洪阿姨像甄老師。甄老師笑著說：“他倒挺能觀察，我們都老。”然后問他哪里像，他伸出手摸摸自己的臉，但不能用語言表達出來。甄老師又問，“你看甄老師像多少歲？”他不能回答，提示，“像20歲嗎？”還是不能回答，再提示：“我的女兒都25歲了，你看我應該多少歲？”我明白，這樣的問題他是回答不了的，因為我沒有教過。他以前的數學有類似這樣的題，但始終沒有過關。我開始后背冒汗。那一天下來我沒少冒汗。

　　韋老師沒到，甄老師撥通手機，讓康康問韋老師到哪了，基本能夠說明白，韋老師快到樓下了。韋老師到了，甄老師問康：“韋老師跟我是什么關系？”康康很迷茫地說：“什么關系？”這個對康肯定難。我后背又冒汗了，不是因為康不會，而是我從來沒有想到過生活中時時處處抓住機會這么靈活地教。

　　韋老師拎著一盒給甄老師的糕點，甄老師接過之后說她還得拎上樓去。然后我們就在樓下等著她。下來的時候，甄老師沒讓我們立即走，而是拉過康問：“剛才我上樓去了，你知道我上樓干什么去了嗎？”康想了想，說：“吃早飯。”甄老師又說：“我上去馬下就下來了，時間很短，不是吃早飯。”讓康繼續想，然后康又開始迷茫了，自己說：“好好想一想干什么去了。”當然我知道他肯定想不出來。我提示他：“甄老師上樓的時候拿什么了？”他說是稻香村糕點，接著又提示：“現在甄老師手上還有糕點嗎？”他說沒有了。然后再問他上樓干什么了，這次終于答出來了。我又冒汗了。

　　路上大約半個多小時，甄老師一直跟康聊天，當然，這個聊天基本上是康回答問題，無數的問題，我都暈了，就不一一記錄了?？偠灾?，路上甄老師對康的認知、理解和思維都有了個大致的了解。

　　到家的時候，我停車，讓康帶著甄老師他們進屋。我停好車，看到甄老師和韋老師都站在門外面。甄老師說，康已經進去了，出來看了一下，又進去了，我們站在這里，看他會不會出來叫我們。我說，他惦記著外婆做粉蒸肉，所以到家立即沖進廚房看，把客人忘在了門外。話剛落，小子出來了，拉著兩位老師進了屋，在我的提示下，拿了拖鞋。然后讓她們坐在沙發上。她們坐下他就站在那里不知道該干什么了。我故意大聲說：“哎，甄老師和韋老師都渴了。”小子立即明白，說：“泡杯茶。”然后問甄老師：“喝茶還是咖啡？”我忍住沒笑，他竟然知道問茶還是咖啡，真逗。甄老師要了茶。

　　泡好茶，他遞了一張紙巾給甄老師，因為他看到甄老師在車上嚼的口香糖還在嘴里。甄老師很吃驚，覺得康真是不錯，這樣的細節都能夠觀察到。我知道他其實是過分關注這方面的細節。確實是。因為接下來他又要求甄老師脫掉外套。甄老師告訴他里面是秋衣，在你們家作客穿秋衣是不禮貌的。之所以記下這些細節，是因為在這些細節上康總是關注過度。

　　康惦記著頭天我和他一起做的涼糕（一種四川小吃），趁機讓他給兩位老師品嘗。他盛好送過來時，甄老師沒接，本來是想讓他用語言表達，他確實表達了，是這樣說的：“甄老師把手伸出來。”我們笑得不行，但他看我們笑一點反應都沒有。他根本沒有關注到大家是在笑他，當然，他更解讀不了大家為什么笑。甄老師問他：“我們剛才為什么笑？”答：“因為很激動。”我后背又冒了一回汗。想法解讀、表情解讀難道只是在圖片上書上么？

　　之后，他自己在餐桌那邊吃完涼糕后過來說涼糕很好吃。甄老師說，如果他能夠過來問我們“涼糕好吃嗎？”那他的思維就是另外一個層次了。當然，他沒有做到。他只是自己強調涼糕好吃，根據自己的判斷，把感受分享給別人。他還不能夠換位。

　　然后，康就坐在甄老師和韋老師中間，聽我們聊天，他不知道應該做什么。甄老師說，其實像這類接待禮儀，從不規范到規范后，應該往深度走。比如普通孩子在家接待客人，應該是什么樣的?？隙ㄊ歉腿舜騻€招呼，然后自己該干嗎干嗎去。說到我心坎上了。我建議康自己去玩，也可以到廚房幫外婆做粉蒸肉。他給兩位老師打過招呼后，高高興興地離開了。甄老師說，這種時候，一定要把自主導入。

　　關于他沒有自主太乖太順從太聽話這個老問題，甄老師給了幾點建議：給他選擇，細節不糾纏，放松，給他做計劃的機會，給他責任。甄老師觀察到康爸跟我一樣也過分關注康的細節，那天還當場批評康好幾回，特別提醒我們不要糾纏細節，因為康很在意，很緊張。她說，即使要說，最后總結時說，康到了該放的時候了。是啊，早在一年前張俊芝老師就提醒我們，對康要放手，我們是點著頭答應了，具體做起來卻還是走了樣。

　　關于康總是喜歡把心里所想全部說出來，即思維外化的問題，甄老師說，這是孩子每個階段都必經的，我們需要把握的是這個階段過去了，下一個階段該是什么樣子。這個階段應該多鼓勵，只是需要引導他辨別場合，分清場合，不同時間不同地點，講什么話，包括聲音的高度等。具備觀察能力之后，讓他看別人是怎么做的，通過觀察別人所做來調節自己的行為。同時，甄老師也提醒我們，說我們自己不停地問孩子問題，跟孩子講話的時候不考慮他的感受，是不是也應該換位想一想，比如先問問他想不想說。另外，目前這種情況（把心里所想全部說出來），大人可以通過他所說透視到他的思維活動，做到有的放矢。

　　在聊的過程中，我記下了甄老師隨時對康的總結。在前面接待之后，她說，“如果外人（意指不知道自閉癥的圈外人）跟康康接觸，估計會認為康康是一個智力落后的孩子。”已經不止一個人有這樣的評價。

　　她說康的禮儀規范都很好，調節他也不難。他后面的學習可以是加速度?？档闹鲃有?，語言內化，思維提高，都可以期待。我問多長時間，她說：五年。我其實還是沒有信心的。甄老師說，康康要提高，必須媽媽先達到。我不止是冒汗了。

　　在送甄老師回家的路上，我要求甄老師對康的情況做個總結，請她千萬不要客氣，意思是我都受得了。

　　甄老師是這樣總結的：康康的情緒，社會禮儀規范都很好，但認知理解還非常低。我心里還是抽了一下，就一下，然后就緩過來了。

　　我說，他的認知理解是我們拼命努力地教了這么多年以后的情況。意思是我們都拼命教了，他才只是這個水平。

　　甄老師想來是明白了我的意思。她說：“那就是啊，你想想如果你沒有這么教他呢，他會是什么樣？”

　　是的，不停地教，只要他還能夠學習，我們就堅持不懈地一直教下去。

　　PS：那天，甄老師是指導我做思維訓練計劃的。關于思維的內容，太深，容我慢慢消化。消化之后，無論消化得是否完全，我都會如實記錄。如甄老師所說，我的問題在于太過感性，她說她偶爾看我的博客，都是記錄的片斷和過程，沒有總結和提煉。

　　最后，我的汗是瀑布汗。