阿斯伯格綜合癥與孤獨癥的區分

　　在1994前的美國，凡是各方面有“廣泛性發展障礙”（簡稱PDD）跡象的患者，統稱為“自閉癥”。PDD即一種較為嚴重的性格特征，其中便包括了“阿斯伯格綜癥”。1994年，美國精神醫學協會首次發現該癥狀，并在《精神失常診斷與統計手冊（第四版）》中付梓成文。（早在1940年，漢斯·阿斯伯格博士記敘了他的觀察研究，研究對象為智力正常卻無法融入同齡的兒童，因為他們無法認別重點，缺乏非語言交際技能，反應笨拙。隨后歐洲學者開始了對“阿斯伯格綜合癥”的研究。）

　　護理者發現，“阿斯伯格綜合癥”兒童到了三歲時，常表現出缺乏自主神經操控的狀況。（譬如說，爬行費勁，走路緩慢，不能平衡，目手不協調——無法正常使用蠟筆）。這群兒童常保有早期階段的語言特征，相比之下，有典型自閉傾向的兒童，語言技能不再發展，或者到了某一階段喪失該能。

　　社交能力缺乏，特別表現為理解他人感情能力有限（缺乏同感），無法理解抽象的非語言能力（譬如交友或交往過程中，無法理解社交暗示與常規，常導致患者青少年期陷入焦慮與沮喪。）患有“阿斯伯格綜合癥”的兒童智常有超人的智力（盡管他們確實有精神缺陷），與同齡自閉兒童相比，有著巨大的詞匯。語言障礙常表現為交流，理解力，語義與語調（即音色，節奏，音調）方面的缺陷。興趣單一或十分有限，日常工作死板，行為習慣與社會格格不入，這些癥狀同樣造成無法與同齡人打成一片。感覺統合（譬如噪音，交流友好卻不坦誠，衣服不舒適，氣味刺鼻，食物不可口）導致患者亂發脾氣，流淚，脫離群體。

　　1994年前，這群孩子常稱為高功能自閉癥。這群孩子患病程度各不相同。

　　在筆者20年來的見習中，確實發現了在科學，計算機，數學方面的天才。我曾帶過一個9年級的患者，他常瞧不起外界幫助。與老師和校長交談后，我們決定對他實施“軟禁”。走進房間時，他看到同屋的學生都是自認為學術低能者，抗議到：“你們真心讓我同這幫傻子坐在這兒？”我們說是的。于是，從那以后他再也沒有輕視教師的幫助。后來他成為班級畢業生代表，大學里主修計算機科學。

　　早期的診斷十分關鍵，這可以幫助患“阿斯伯格綜合癥”的學生理解如何適應社會。要是看到小孩有如上癥狀，應及早參加早期障礙計劃。當地公共學校，貝里恩美國科學研究學會的特殊教育計劃，都可以根據評估為您提供信息，并為您的孩子安排醫師。

　　借助媒體，社會慢慢了解到“阿斯伯格綜合癥”患者的思考方式，及如何應對這些特殊的社會群體的特征。英劇《生活大爆炸》中的謝爾登，電影《歡樂的噪音》中音樂指導的兒子就是很好的例子。媒體將這些人物融入我們的生活，提醒我們，“阿斯伯格綜合癥”患者同樣可以為社會做出貢獻，與你我成為朋友。