星兒隨班就讀需具備哪些能力

　　2014秋季開學在即，我們先認識一下孤獨癥兒童小學階段教育的特點及意義，了解什么樣的孤獨癥兒童可以到普校隨班就讀?

　　小學階段孤獨癥兒童從身體發展看與正常兒童無明顯差異。只是大部分孤獨癥兒童在大小肌肉的力量方面，身體的平衡、協調和控制能力方面略比正常兒童發展遲緩。

　　認知發展差異明顯。一部分未經過有效教育康復的孤獨癥兒童仍處于感知運動階段，一部分經過早期有效教育康復的孤獨癥兒童進入到前運算階段，少部分孤獨癥兒童經過早期有效教育康復，與正常兒童一樣進入到具體運算階段?，F以即將進入具體運算階段的孤獨癥兒童為例，認識他們在注意、記憶、思維方面的特點。

　　1、無意注意為主

　　進入感知運算階段的孤獨癥兒童無意注意往往是他們的顯著特征。我們知道，小學低年級兒童由于其高級神經系統發育還不完備，其有意注意的選擇性和穩定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，加上容易被新穎、奇特、突發的無關刺激所吸引，因而容易分心。對于孤獨癥兒童來說，表現得往往尤為突出。

　　因此，學校首要的一個教學任務就是加強對他們注意力的培養，促進他們有意注意的發展。孤獨癥兒童有意注意的培養時間較正常兒童要長，這就要求教師在教學中，盡可能地通過新穎、生動、活潑的學習內容和學習形式，將有意注意和無意注意規律巧妙地結合，延長學生的注意保持時間，保證學習任務的順利完成。

　　進入到小學高年級，由于兒童高級神經系統的發展和成熟，也由于經常性的學習行為習慣訓練提高了學生的自控能力，孤獨癥兒童有意注意的穩定性將不斷增強。這時必須關注他們的注意分配和注意轉移能力的發展。

　　2、記憶方面

　　由于受到疾病的影響，相當一段時間，孤獨癥兒童的無意記憶占優勢，他往往會同時記住和這樣東西一道出現的其他東西。往往到了小學高年級(4—6年級)孤獨癥兒童的有意記憶才逐步發展，但是記憶中的偶發現象時常出現。形象記憶具有直觀、鮮明的特征，孤獨癥兒童更多的記憶是依賴于形象記憶。抽象記憶對于孤獨癥兒童來說比較難，主要在于他們往往難以接受以語詞的形式對思想、觀念的記憶，。形象記憶和抽象記憶隨著兒童年齡的增長而發展，在不同年齡階段上，二者占優勢的情況不同的一般性規律同樣適用于對孤獨癥兒童。孤獨癥兒童的機械記憶往往優于意義記憶。隨著年齡的增長，孤獨癥兒童的意義記憶也將明顯的增加，但是他們如何運用多種記憶方法和策略來促進意義記憶，這是世界各國心理學家們關注和研究的熱點。

　　3、形象思維為主要形式

　　孤獨癥兒童的思維規律與正常兒童應該說是一致的。孤獨癥兒童思維的發展也呈現出既有連續性又有階段性，每一個階段都是前一階段的自然延伸，也是后一個階段的發展前提，發展階段既不能逾越，也不能逆轉，思維總是朝著必經的途徑向前發展的特點。小學階段，對于大部分孤獨癥兒童來說，處在皮亞杰所講的前運算階段與具體運算階段的過渡期，所以他們的思維分別呈現出不同階段的典型特征，但是形象思維往往為主要形式。

　　4、情緒、情感方面

　　小學階段，孤獨癥兒童情緒和情感的發展隨著年齡增長，情緒的調節控制能力在有效教育康復的狀況下會增強，沖動性減弱，反之則表現得更加情緒化，程度會更加嚴重。在孤獨癥兒童情緒的穩定性方面，有效地教育康復，能夠較好地使他們適應學校的課堂生活和完成學習任務，并保證了他們與同伴的友好相處。在情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加的情況下。孤獨癥兒童情緒情感的發展也可以逐漸轉化為對社會、對集體和對同伴的情感，但是需要教師、家長和社會全方位的關注。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，孤獨癥小學生的社會性需要越來越豐富，這同時也必將促進他們道德感、理智感、意志感和美感這些高級情感的發展。

　　5、社會性發展方面

　　社會性發展是孤獨癥兒童教育康復的核心性問題。同時也是孤獨癥兒童教育康復的重點和難點。實踐表明，只要教師和家長方法得當，做到循序漸進，循循善誘，同伴關心不歧視，孤獨癥兒童的社會認知發展，自我意識，對社會關系的認識，社會性交往中的親子交往、同伴交往、同伴團體的形成、師生交往等方面都會有顯著的進步。

　　了解了這些具體的情況，家長們可以有目標的對孩子進行訓練，鍛煉孩子這些方面的能力，以實現早日順利入學。