“四化”問題應引起孤獨癥孩子家長深思

　　目前，孤獨癥仍是世界性難題，其發病原因至今不明，而診斷擴大化、康復混亂化、宣傳消極化、家長盲目化都是國內孤獨癥兒童康復中出現的問題，家長對孤獨癥孩子的態度決定孩子康復效果。

　　孤獨癥兒童首先是兒童，其次才是患有孤獨癥疾病的兒童。既然是兒童，就必然遵循兒童發展的一般性規律。目前，孤獨癥仍是世界性難題，其發病原因至今不明，而診斷擴大化、康復混亂化、宣傳消極化、家長盲目化都是國內孤獨癥兒童康復中出現的問題，家長往往把孤獨癥疾病放在了首位，四處治療無果后才開始康復訓練，由于對孤獨癥的認識不同，在康復訓練方法上出現了一些偏差，甚至造成了孤獨癥孩子的自卑情緒。同時，家長對于兒童生長發育知識的缺乏也使其走入了診斷和康復訓練的誤區。在孤獨癥患者家庭，家長第一，孩子第二，這個順序不應該顛倒。因為只有保證家長的身心健康，才能有助于孩子的健康成長和家庭的平安幸福。所以，我們的家長不要輕視自己，不要放棄自己，而要把自己擺在一個重要位置，平靜地面對現實。

　　孤獨癥“社會融合教育”實施者首先是家長。給孩子創設家庭生活中社會化的人際交往環境，給孩子創設公共場所中學習工具性交往的社會環境，給孩子創設幼兒園和學校隨班就讀中與同齡人之間的人際交往環境，家長的作用首當其沖。

　　家長是各種人際交往環境的創設者，又是“社會融合教育”中的操作者、指導者和輔助者。

　　作為家長，我們幫助教育孩子的過程，也是我們成熟成長、不斷學習、完善自身的過程。教會孩子說話了，他會叫“爸爸媽媽”是我們的成功；孩子會穿衣穿褲，會自己走路，是我們的成功；孩子會讀書寫字、會自己料理生活這些都是我們的成功。只要我們努力啟動每一扇智慧之門，我們就會得到一次又一次的成功和一次又一次的喜悅。

　　訓練孤獨癥孩子，應該首先逐步培養他的自理能力，才能使孩子在社會中生存。每個家長都希望自己的孩子能夠獨立完成自己力所能及的事情，然而又擔心孩子做不好，總想去干預他、輔助他完成某項任務，久而久之，家長和孩子都養成了習慣，無論孩子做什么事情都要去干預，要么語言提示，要么肢體協助，從而使孩子對家長產生很大的依賴性。

　　培養孩子的獨立性就是讓孩子養成一種獨立的好習慣，不依賴家長。也許有的家長會說：“我愛我的孩子，我愿意為孩子做任何事情……”這是一種“溺愛”，或許孩子的獨立性足夠強的時候，家長會覺得身邊少了什么，但細想一下，當你看到自己的孩子能夠自己完成老師給出的任務或指令，并受到老師的贊許，心里該多高興??！因為我的孩子在沒有媽媽的幫助下自己完成了任務而且做得非常好，難道這不是給家長們最大的安慰嗎？

　　所以，孩子的獨立性和家庭教育是密切相關的。因此，我們做家長的有時候需要大膽地放手，讓孩子自己來做一些事情，比如自己背書包、自己打開書包拿書、自己翻書找、自己整理書包等等這些每天都要做的事情，可以讓孩子自己嘗試著獨立完成。而且，孩子在每次做這些事情的過程中，都會有不同的收獲！

　　當然，孩子的獨立性不是一天兩天就能夠形成的，是需要時間的積累和持續的鍛煉才能形成的習慣。當孩子開始做的時候，會覺得不熟練，不會就不想去做，這時需要媽媽給予適當的輔助，然后再慢慢放手；當孩子養成這種習慣的時候，再做這些事情的時候也會很自然的。

　　大部分孩子都很依賴家長，這也是孩子不自信的一個主要原因。培養孩子的獨立性，能夠讓孩子慢慢脫離家長，獨立完成老師交代的事情，得到老師的鼓勵和表揚，從而能夠增加他們的自信。因此，我們要在孩子做得很棒的時候及時給予鼓勵，讓他們覺得自己是最棒的，從而更自信。

　　可能有人說這種成功太微不足道，可是，只有我們自己知道這些成功背后的心酸故事和為之付出的淚水和汗水。成功是不可分大小的，任何人的成功都是偉大的，都是值得歌頌歡呼的。

　　我們今天的成功，就是孩子未來的幸福。關于幸福每個人的理解不同，感受不同，因為每個人的生活閱歷不同，家庭背景不同，對生活的期望不同。健全人和殘疾人之間對幸福的理解和期盼就更不同。對于癱瘓在床和沒有雙腿的人來說，能像正常人一樣站立、行走、奔跑幾乎就是他們最大的幸福，最高的夢想。先天的條件和能力上的不同，使每個人對幸福的理解出現層次和角度上的差異。

　　孤獨癥孩子讓我們學會了與不同生活習慣、不同思維方式、不同愛好的人和睦相處，彼此相互接受、相互關愛。讓我們更加了解生活多樣性、社會和諧與家庭和諧的重要，使我們變得更加友善和寬容，使我們人性的一面得到了張揚，家庭責任感和社會責任感得到提升。

　　專家指出：“家庭是孤獨癥孩子康復的最好課堂，家長是孩子最好的老師，家長是訓練孩子的主導者。自然訓練法倡導不僅重視對自閉癥兒童的訓練，而且重中之重是對兒童家長進行訓練方法的培訓。一般來說，未經訓練的家長往往不能應用自然訓練干預方法，而家長能否掌握和應用自然訓練法的要求，對孩子的預后有重要影響。”