這是我最適合的角落

2006/9/12 10:13:38 來源:中國殘疾人網作者:佚名字體：大中小發表評論　打印此文

今年已53歲的尤志英老師，是北京市孤獨癥兒童教育訓練資深教師，也是國家級《有關孤獨癥研究》"十五"課題組的成員，其論文《孤獨癥兒童語言訓練個案》獲中央教科所特殊教育征文二等獎，另有其他論文被收錄入相關孤獨癥兒童教育訓練的書籍中。尤老師于1980年開始從事幼兒教育，1990年開始從事兒童特殊教育，至今已有26年的教學經驗。

尤老師給人的感覺是謙和而母性十足。談到孤獨癥兒童，她說："我愛我的這些孩子們，我感覺自己就是為孤獨癥而生的。記得我從事幼兒教育一段時間后，播出過一部電視劇，名字叫《角落》，當時我很喜歡這部電視劇，我感覺幼兒教育就是我的角落。這么多年過去了，現在對我來講，孤獨癥兒童教育就是我最適合的角落。"

由從事正常的幼兒教育到從事孤獨癥兒童教育，尤老師也是經歷了一番艱苦的轉變。從事幼兒教育很長一段時間后，尤老師在教學方面和教學管理方面表現得都很出色。當時西城區有一個幼兒園瀕臨倒閉，只剩下了10幾個孩子。當時上級派尤老師去當這個幼兒園的園長。到崗后，尤老師了解到幼兒園伙食較差，兒童游戲設施不完善，部分老師教學能力差等問題。她首先抓能夠短期見效的問題解決，即先讓孩子們吃好玩好，保證孩子們在身體上的健康成長，最后花大力氣解決師資問題。一年后，入托這所幼兒園的孩子已經達到120多個，尤老師用她的努力贏來了幼兒園蓬勃發展的新時期。

1990年，由于工作需要，尤老師從北京農業大學幼兒園調入北京海淀培智學校，開始從事特殊兒童的教育，這項工作一直到她2003年退休。剛開始接觸這些特殊兒童，尤老師不知從何做起，尤其是每當想起她以前教過的那些天真爛漫的孩子，不禁黯然神傷。經過短期的調整，聽取了一些老教師的教學經驗，尤老師開始進入狀態，而且很快成為孩子們最喜歡的老師之一！教育這些孩子，尤老師說，她采用的是"進入引出法"：首先自己要走進孩子的內心世界，去感受孩子的喜怒哀樂，用全心去愛和真心呵護孩子。當孩子們認可了你的行為，把你當成朋友看待，你再有意識的用語言和行動來啟發孩子，最終讓孩子走出自我封閉，慢慢融入生活和社會。當然，這一過程需要老師付出的很多很多。大家都知道，人既具有自然屬性，又具有社會屬性，正常人伴著他的成長自然屬性會迅速消退，而對于患孤獨癥的兒童來說，這方面就進行得很慢，這些孩子的行為很少考慮外界條件，全憑自己的感受支配行動。老師要讓這些孩子最大程度上恢復正常，教育要非常有耐心，愛心，還要有恒心，要準備"打持久戰"。

這么多年的從教經驗，使尤老師陷入了更深入的思考。孤獨癥兒童的教育訓練雖然在中國大陸已有近20年的歷史，但是目前國內還沒有明確的理論支撐，沒有形成完善的訓練體系。在教學實踐中，大家依據的理論比較凌亂、分散，而且是以國外理論為主，如結構化理論、rdi理論、ABA理論等等，但由于具體的環境差異，實施效果差異很大。長期的實踐和思考，尤老師與北京聯合大學特教學院周耿教授聯合提出了"三元訓練體系"。具體是指依托于良好的環境，針對學齡前孤獨癥兒童，有計劃地進行三個主要方面的綜合性訓練，以最大限度地改善兒童的功能狀態。三元具體指運動綜合訓練（簡記Y），溝通與認知訓練（簡記G）和情緒行為調整訓練（簡記Q）。Y屬于生理范疇的基礎性訓練，G屬于心理發展的主流訓練，Q屬于調節情緒行為的協調性訓練?；A訓練（Y）將有效促進主流訓練（G）的效能，主流訓練的效果將推動兒童行為情緒正?；?，而情緒行為的調整訓練（Q）又進一步提高兒童訓練的自主性，提升主流訓練的質量，這樣三方就形成了相輔相成的良性互動關系。Y、G、Q三元訓練體系應該在生態環境或準生態環境的優化支持輔助下實施，終極目標是通過訓練要改善孤獨癥兒童的三大核心癥狀：刻板行為、語言障礙和社會溝通障礙，在最大程度上積極改善孤獨癥兒童的功能狀態，以促進其達到全面康復。

目前"三元訓練體系"已得到業內專家的高度認同，具體的操作規程還須三年的臨床實踐完善，目前尤老師正在積極致力于下一步工作。我們祝愿這一理論能夠很快得到發展和推廣，以填補我國在孤獨癥兒童教育理論方面的空白。

最后我們還談到了尤老師的家庭，她洋溢著一臉的幸福。尤老師說，她的先生非常支持她從事這一工作，女兒也很支持她的工作，并且還跟她以前教過的很多孩子成了好朋友。我們深知：有了老師的悉心教導，孩子作為祖國的花朵才能開得更嬌艷；有了家人的大力支持，老師作為辛勤的園丁才能更有動力：在此，我們祝愿所有像尤老師這樣從事特殊教育的老師說一聲：您辛苦了！同時向她們的家人表示深深的感謝！最后我們祝全天下所有的老師節日快樂！

能來到這里，對于我來說，算是生命的改變。在以前我不知道這個美麗的世界上還有這樣可愛而無助的孩子。后來，我了解了。當主任向我介紹這些小家伙的時候，我心里真的很感動。多少次，我清醒地告訴自己，我將用我一生的努力，來探知和改變他們的世界，哪怕只有一個孩子，我也無怨無悔。

我深深知道，每一個自閉癥孩子的幸福和快樂都是建立在他們父母的辛酸和淚水之上的，為了能讓他們擁有一個美好的未來，這些偉大的父母認為犧牲自己的一切都是值得的，智慧創造未來。請相信，愛心創造奇跡，智慧創造未來。

對于特殊教育老師來說，一定要有信心，因為信心可以化為我們用心去改變生命的動力，我們要用行動來證明，只要有我們在這個世界上你們就不再孤獨。一棵柴燃燒的熱量和火光是有限的，但很多棵柴放在一起燃燒的時候，卻非常的溫暖和光明，我們要用我們的心去燃燒，來溫暖你們的心，照亮你們前面的道路。

前言：教師節前夕，本網記者特赴北京新智心語培訓中心，采訪那里的13位老師。老師中最長者53歲，最年輕者22歲，年齡雖有差異，但他們對孩子的愛與呵護卻絲毫沒有區別。蕓蕓眾生，當他人將目光投向外面那豐富多彩的世界時，這些老師卻把目光鎖定在角落里需要特別幫助的孩子。愛，本身難以用語言表達，但我們卻從13位老師的眼睛里和行動中讀懂了這份愛的厚重與無私。

北京新智心語培訓中心

我們還沒有走到培訓中小的門口，孩子們歡快的歌聲便已經飛進了我們的耳朵。前來迎接我們的馮老師說，這是中班的孩子在上音樂課。校門外的右側，是孩子們的游戲天地，擺放著滑梯、秋千等游戲設施。走進校門，看到的是緊湊而干凈的院落，每個教室門口都整齊地擺放著兩盆杜鵑花，花開得正艷。

由于大部分老師都在上課，我們的采訪便從馮老師開始。他主要教授孩子們精細課和負責業內最新康復資訊的搜集與整理。馮老師說，由于中心籌建的時間很短，目前招收的學生以孤獨癥患者為主，還有部分智力落后兒童以及患有唐氏綜合癥的兒童。正在中心接受康復教育和訓練的孩子有三分之二來自外地。這源于北京是全國的政治文化中心，業界的最新研究成果，國外專家來華訪問等信息北京往往在第一時間獲悉。所以孩子的家長一般都帶孩子來京治療。

目前中心共有13位教師，最長者已有二十六年的教學經驗，最年輕的也已經有三年的教學經驗。招收的孩子都在2—8歲之間，因為這段時期是孩子康復的最佳時期。孩子到中心后，都有一個月的觀察期，一方面是教師對孩子的語言認知、運動協調性、生活自理能力和社會適應性等方面進行跟蹤觀察；另一方面跟家長充分溝通，最大程度上把握孩子的病因及日常生活表現，然后制定一年的IEP實施方案，就是針對兒童自身的個性化教育方案，一般3—4月為一個階段，由老師和家長共同實施，一個階段執行后進行中期評估，然后再根據孩子的情況完善下一階段的實施方案。說到這里，下課的鈴聲響了，有一個穿得干干凈凈、長得胖乎乎的小男孩歡快地朝馮老師撲來，讓馮老師抱了個滿懷：那一刻，我們的周圍有溫暖涌動。

接下來我們采訪了杜彥君老師。問及杜老師六年來的教學感受，他說就一個字，"難"！說難，不是難在其他方面，而是難在要"挖空心思"把孩子教好，開發出孩子們的最大潛能，使他們無限接近正常狀態：這份工作需要太多的耐心、愛心和恒心。他說，當這些孩子能夠跟其他正常孩子坐在一塊上課時，那是我們最欣慰的時候。我們深知孩子的健康成長關乎著一個家庭的生活質量，家長的內心很苦，他們對孩子康復寄予的希望非常高，無論是從孩子自身考慮，還是從家長方面考慮，我們都要把工作做好。杜老師深知這份工作的分量，為了孩子們，他甚至有此生單身的打算：我們不希望這成為現實，我們希望杜老師在這份工作上勇往直前，同時也希望他有幸福的家庭和生活。

杜彥君老師在和學生玩球

最后，我們采訪了一直在輔導個別孩子訓練的培訓中心主任尤志英老師。尤老師溫柔敦厚，和藹的笑容折射出濃濃的母性。她說，我想我這輩子是"為孤獨癥而生的"。這么多年的探索，我與北京聯合大學的周耿教授聯合提出了"三元訓練體系理念"，這一理念已經得到了業內專家的高度認同，目前我們輔導孩子遵循的就是這一基本理念。簡單來講，就是在良好環境的支持下，對學前孤獨癥兒童進行以綜合運動為主的基礎性訓練，以溝通、認知行為為主的主流性訓練，以情緒反映為主的協調性訓練，三項結合，在最大程度上改善兒童的功能狀態，使之健康和諧地發展成長。

尤志英老師在和學生玩游戲

尤老師除了教學，作為中心的主任，還承擔著重要的管理責任。談到管理，她說，對于教育來講，最重要的是人才，是教師質量?，F在中心的老師，都是花了很多心思聚集起來的工作骨干，他們從教時間長，個個都有特長：如雷歷云老師，電子琴彈得特別好；包維英老師，語言課和舞蹈課都非常棒；杜彥君老師，創新意識非常強，輔導孩子的方法多樣化。老師們為孩子付出得太多，中心深知這一點，所以本著"以人為本"的原則，從各位老師的角度出發考慮問題，多方面解決老師的后顧之憂。談到中心的發展，尤老師希望中心以后能夠發展成一所殘障相結合的機構，目前正在積極爭取外部支持，在內部培養新人，以便達到更快速的發展，使更多需要特殊教育的孩子在這里獲得科學有效的教育輔導，從這里走上正常的人生之路。