關于自閉癥幼兒融合教育的探討

2007/12/10 9:45:29 來源:北京啟華康復培訓中心作者:佚名字體：大中小發表評論　打印此文

　　【摘要】自閉癥幼兒由于身心障礙的影響阻礙并導致他們失去了融入社會的機會，無法像正常的學齡前幼兒一樣進入普通幼兒園。如何使自閉癥幼兒能夠順利的進入普通幼兒園進行融合教育是近幾年頗受關注的話題。本文以幾名自閉癥幼兒為例，采用觀察法和訪談法研究他們進入幼兒園進行融合教育的各個環節。研究結果表明：只有依靠醫療、心理、康復、特殊教育、學前教育等專業人員以及家長的共同努力才能帶領他們走出孤獨的世界，順利融入正常的幼兒園生活。

　　【關鍵詞】自閉癥幼兒融合教育

　　一、引言

　　最近幾年有關自閉癥幼兒融合教育的研究一直備受各界關注。在新首都特殊教育的課題引領下，北京啟華康復培訓中心以團體合作的研究方式，從實踐立體式、個別化、跨領域、支持性的早期療育服務模式做起，堅持以自閉癥幼兒的成長需要為本，為他們提供最少限制的環境和最適合的服務。使他們改善不良的適應行為，發揮其潛能，并盡可能的融入到正常幼兒中去。

　　二、問題的提出

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　　融合的意義在于為所有回歸主流的學生提供合適的教育項目，這些項目有一定挑戰性，但是要符合學生的能力和需要，與此同時，融合教育要給學生和教師提供任何所需要的支持和幫助，以使他們能在主流環境中獲得成功。但一所融合學校還遠不止這些，還要使每個人都有歸屬感，每個人都被接納并獲得其他同伴和其他學校成員的支持，在教育過程中能做到真正地滿足每個學生的教育需要。

　?。ǘ﹩栴}的提出

　　雖然融合教育在中國起步較晚，但由于社會各界的重視，已經有許多幼兒園都開展了這個服務項目，如：成立資源教室、特殊班等；并且有關融合教育的科學研究工作也越來越受到社會各界的重視?？墒窃谶M行融合教育的過程中還是存在著許多的問題有待進一步解決，如：相關部門協調、合作的問題，相關資金的調配、人力資源的配置以及缺乏系統可行的融合方案等等。所有的這些問題將會直接影響到融合教育的產生和發展，導致自閉癥幼兒進入正常幼兒園后只有生理上的整合而無法變為真正意義上的社會性融合。因此有關融合教育的探討和研究在現階段是非常有必要的。

　　三、研究對象和方法

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　　1、研究對象的選擇

　　在研究過程中挑選了10名曾在早療機構進行一年以上教育訓練的自閉癥幼兒作為研究對象。主要因為這些幼兒的家長迫切的希望孩子能早日融入正常幼兒園，且與他們就這方面進行的溝通、探討較多。

　　2、融合經歷

　　這10名自閉癥幼兒在能力上有著較大的差距。有的各方面能力與正常兒童接近，甚至有些方面優于正常兒童；有的則能力較弱，沒有口語，也沒有交往的意愿，且伴有一定的行為問題。

　　在進入正常幼兒園之前，這些家長均做了大量的工作，包括：對所要選擇的幼兒園的調查、反復比較和選擇，通過各種渠道與幼兒園相關領導及教師進行接洽、溝通，等事情已經有了眉目時會在通過各種方式向特教專家征詢意見，最后一改當初的遮遮掩掩向早療機構的老師和盤托出。在這個過程中早療機構的老師一般都會是最后一個被通知到的人，分析原因可能是家長怕被老師否定上正常幼兒園的可能性或是減少準備過程中的不確定因素。

　　在進入幼兒園后，家長陸續反饋回信息。有的自閉癥幼兒得到了老師的理解和接納，上課時孩子的左右都會有小伙伴幫助他，有了好朋友他也顯得很快樂的樣子；有的則出現不適應的情況，如：在課堂上大喊大叫、跺腳、拍桌子，結果受到班上其他小朋友的指責導致行為問題更是頻頻出現，最后家長不得不陪在一邊；還有的才上了一兩周就直接被幼兒園勸退了。多數的自閉癥幼兒在進入幼兒園融合后都會出現這樣或者那[FS:PAGE]樣的問題。當他們在幼兒園里不知所措或驚恐不安地時候，家長心里也是忐忑不安的。有的家長每天把自閉癥的孩子送進幼兒園后都會一直在附近徘徊，怕有狀況出現；還有的會同幼兒園協商阿姨進園帶自閉癥的孩子；還有的家長會因為得不到幼兒園具體真是的反饋而陷入迷茫。雖然這些家長可能會有很多問題找不到大案，但面對早療機構老師關切的詢問時，他們卻往往會選擇敷衍。

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　　1、觀察法：

　　在最自然地環境中（幼兒園、早療機構）中對進入正常幼兒園的幼兒進行情緒、行為、社交、語言、認知等方面的綜合對比觀察。這樣可以直接獲得真實有效的資料，幫助家長及相關人員客觀分析問題，解決問題。因作者在早療機構工作，因此在早療機構中觀察的機會現對幼兒園來說要多一些。

　　2、訪談法：

　　通過與相關人員的訪談，收集與自閉癥幼兒融合教育有關的資料，獲得有效的信息。

　?。?）與進行融合教育的自閉癥幼兒家長從家長的角度談去正常幼兒園融合的原因、選園的原則、對幼兒園滿意及不滿意的原因、如何協調各種關系等等。

　?。?）與其他家長進行訪談。了解其他家長對融合教育實施的看法，以及怎樣看待這幾名自閉癥幼兒的融合教育。

　?。?）與早療機構的老師就自閉癥幼兒家長轉園前后的思想變化及原因進行訪談。

　　四、自閉癥幼兒融合教育的現狀

　　特教前輩陶國泰曾指出：在中國雖然自閉癥的發病率與其他國家相似，但社會對自閉癥的了解和認識卻非常不夠。自閉癥作為精神殘疾往往不被他人接受、理解，有時甚至還會受到歧視，如：

　　1、正常幼兒園對自閉癥幼兒在融合教育認識上的誤區

　　由于對自閉癥幼兒的認識不足，幼兒園的老師常常會認為自閉癥幼兒的表現是脾氣古怪、不和群或發育遲緩。有些幼兒園的老師甚至會在家長咨詢時直接了當的拒絕：“您的孩子不適合上這個幼兒園”。所以導致部分家長為了讓自閉癥的孩子能夠順利入園而隱瞞孩子的真實情況。還有些幼兒園老師雖然聽說過自閉癥，但由于老師沒有經過系統的培訓或者幼兒院領導不夠重視，所以面對自閉癥幼兒出現的種種狀況也沒有適當的處理策略，也不知該如何在面對正常幼兒時體現對自閉癥幼兒的個別化、正?；仍瓌t，更有老師常常抱怨：“為什么這個孩子在我的班上，為什么我這么倒霉？”等等。記得一名上幼兒園的自閉癥小男孩出現了掀小女孩裙子的行為，媽媽緊張的不得了。雖然早療中心的老師幫忙想了很多辦法，但最后媽媽還是決定暫時不去幼兒園。因為她擔心老師不接受，會反感孩子的行為，從而引發更嚴重的行為問題。還經常聽到去幼兒園融合的自閉癥幼兒家長回來說，如果幼兒園有活動，幾個自閉癥的孩子就會離開教室被送到專門的老師那去看護或者送去傳達室更有甚者老師會要求自閉癥幼兒家長在活動那天不要帶孩子來幼兒園。還有家長回來說：“我的孩子沒有語言，能力很差，但是照樣上了兩年幼兒園。他在幼兒園里可以隨意走動，到處溜達?！边@時幼兒園老師所采取的就是聽之任之的態度，只要自閉癥孩子安全不出問題就行。

　　2、自閉癥幼兒家長對自閉癥幼兒在融合教育認識上的誤區

　　大部分自閉癥幼兒的家長不了解正常幼兒的成長規律，所以在嬰幼兒期孩子整體上身心發展停滯或退縮的折線型發展過程不能及時覺察或引起重視。認為自閉癥是一種病，有辦法可以治好。所以通常不能對孩子保持真實而適當的期待。會認為孩子只是比同齡的正常幼兒發展稍慢一些而已，只要努力的彌補不足之處就可以趕上正常的孩子。有相當一部分家長認為只要自閉癥的孩子進入正常幼兒園自然就會模仿正常幼兒的行為，從而提高社交能力，變得不再自閉了。所以往往會在自認為準備很充足的情況下把孩子送去正常幼兒園[FS:PAGE]而不考慮孩子的接受、適應情況等。只想到“我的孩子也要象其他孩子一樣上幼兒園”，而不去想孩子應該怎樣上幼兒園才更有意義。實際上這種情況只能稱之為形式上的整合，并沒有太多的實際作用。

　　3、正常幼兒家長對自閉癥幼兒在認識上的誤區

　　因為對自閉癥的了解很少，所以正常幼兒的家長不太容易接納、理解自閉癥幼兒的怪異行為。會有種種擔心，擔心自閉癥幼兒會對自己的孩子產生負面的影響；擔心自己的孩子會學習自閉癥幼兒不好的行為。通常會想：這個孩子這么大喊大叫的，我家寶寶會不會象他學呀？橫沖直撞的，別撞了我們的孩子！我們交了這么多錢就是為了讓孩子接受最好的教育，他不應該和我們的孩子在一起。因此正常幼兒的家長對自閉癥幼兒的融和教育往往持有排斥的態度。

　　五、給家長及幼兒園的建議

　?。ㄒ唬┙o家長的建議

　　1、在進入幼兒園之前做好前備工作，不要操之過急。如：了解幼兒園的辦學理念、人文環境、園長及老師對自閉癥幼兒的了解以及接納程度、幼兒園在個別化教育上的開展程度等等。

　　2、與幼兒院領導及老師進行溝通，如實反映孩子的真實情況，以便相關老師做好準備工作。

　　3、客觀的看待孩子的發展，對孩子保持適當、合理的期待。

　　4、根據孩子的能力及需要采取普教與特教相結合的方式，如半日上普通幼兒園，半日上早療機構；每周上幾天幼兒園，其余的時間在早療機構；每天上正常幼兒園并進行部分時間制的一對一補救性教學。

　　5、參加相關培訓。經常性的與特殊教育專家及早療機構教師溝通，學習新的知識理念。

　?。ǘ┙o幼兒園的建議

　　1、幫助正常幼兒及其家長了解每個個體之間的差異，營造和諧、友愛的群體氛圍。

　　2、創造情景，提供榜樣示范，促使社會性融合的產生。

　　3、了解自閉癥幼兒獨特而唯一的特質，相信他們有無限發展的潛能，使用適當的教育方法和教學策略對他們進行教育引導。

　　4、及時、有效的與自閉癥幼兒家長溝通孩子在園的情況，客觀分析存在的問題，共同分享孩子的成就喜悅。

　　5、鼓勵自閉癥幼兒的良好行為。

　　6、用正向的態度處理自閉癥幼兒的行為問題。

　　7、在可行的范圍內，使用結構化的功課表及視覺提示圖卡，提高自閉癥幼兒對活動的可預見性，減少不安。

　　8、與相關的早療機構定期聯絡、溝通，開展服務項目上的合作，如：共同為自閉癥幼兒制訂切實可行的計劃并執行。

　　六、結論及反思

　　自閉癥幼兒的融合教育并沒有固定的方法可以提供給所有的人員使用。它需要我們針對不同的情況作具體的分析，制訂真正符合該幼兒需求的融合教育計劃和內容。所以說自閉癥幼兒的融合教育并不是一兩年就能解決的問題，它需要社會各方面力量的支持協助，是一項任重道遠的任務。但是融合教育在中國將會成為一個必然的趨勢。根據現狀，如能加強以下幾個方面的工作，將會對自閉癥幼兒的融合教育起到較大幫助：

　?。ㄒ唬┭芯恐朴喯嚓P的法律、法規，在政策、經濟上給予一定的投入。

　?。ㄒ唬埪摍C構通過媒體加強對自閉癥及其他弱勢群體的宣傳力度，使人們能夠以科學的態度理解、關注他們的教育、康復、醫療等問題。

　?。ǘ┽t療單位加強對嬰幼兒健康的普查工作，做到早期診斷，早期干預。

　?。ㄈ煼额悓W院加強對特殊教育及相關專業人員實操能力的培養。

　　( 四)支持早期療育研究型機構及學前融合幼兒園的建設、發展與合作，推廣普及成功型經驗。

　　在整個社會的關注下，通過醫療、心理、康復、特殊教育、學前教育等專業人員以及家長的共同努力，自閉癥幼兒的融合教育將會變成中國特殊教育史上一顆璀璨的明珠。

　　參考文獻

　　1、鮑亦君[FS:PAGE]著，《如何有計劃地增進自閉癥幼兒與一般孩子在教室里的互動》，臺灣，2000年。

　　2、Phyllis A .Chandler著，《學前特殊教育》，臺灣華騰文化股份有限公司，2004年。

　　3、黃偉合著，《幼兒自閉癥及其他發展性障礙的行為干預》，華東師范大學出版社，2003年。

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