從孩子的視角看自閉癥——關于社會性交流行為

　　二、關于社會性交流行為

　　社會性交互行為是一個無法預測的、動態的過程，在此過程中需要對情景信息、語言和社會性信息進行整合處理。自閉兒的學習模式，和社會性交流行為所需要的能力之間形成的反差，反映了他們在這方面面臨的困難。

　　下面的例子就反映了這一點：

　　5歲的Mark喜歡數字。如果他自己選擇的話，他就會把在學校里的時間都用來寫數字。Mark的協助小組在第一次碰面的時候，老師帶來了一份Mark寫的數字表（從1到482，行列都很整齊），她說Mark能夠很好地完成學業任務，但是不能參加小組討論，也不能和小朋友們一起玩。協助小組都想弄清楚為什么。通過對Mark行為愛好的分析，他們逐漸理解了他的學習能力和社交方面的困難這兩者之間的反差，也理解了為什么和同伴交流對他來說很困難。這些情況的了解有助于他們針對Mark制定合適的治療方法。

　　Mark專注于對他來說有意義的信息，而漠視那些對他來說沒有興趣的社會活動。他的數字圖表是重復的、組織化的、可預測的、視覺的、并且是很具體的，這就能夠讓他保持注意力。他對這個特定項目的喜愛，對于自閉兒的學習模式來說是非常有代表性的。數字的本質就是模式化的、序列化的和無限有規則的。對于數字、字母、書本、電腦和錄像片――也包括某些可操縱的玩具和其他玩耍方式，這些包含同樣特點的事物的喜愛，在很多自閉兒身上有所體現。

　　相反，正常的社會性交互行為是不可預測的、動態的和隨機的，是需要靈活性和社會理解能力的多重感觀體驗過程。對這種強烈反差的認識，有助于理解自閉兒在社交方面的困難，并制定幫助他們進步的指導方式。