從孩子的視角看自閉癥——社會性和交流方面的核心挑戰

　　三、社會性和交流方面的核心挑戰

　　所有社會性和交流方面能力發展的基礎是兩大核心技能：非語言的社會性交流互動能力和模仿能力。孩子必須能夠融入到共同關注中，并且能夠模仿他人，從而發展出其他社會性和交流能力。

　　1、互惠的交互行為

　　非語言的互惠性交互行為――眼神、手勢和其他信息的交流――是社會性能力和交流能力的基礎。由于自閉兒的學習模式局限化，而且難以維持社會性交互的自然節奏，所以這些非語言的交互過程對他們來說就有困難了。他們對互惠性的交流過程缺乏理解，所以會用異常的方式來交流，或者在非常局限的場景下才會表現出共同關注。當他們掌握了和他人交互的有效方式之后，就能有較多的社會性動機，并保持這種可喜的進步。下面是兩個例子：

　　當爸爸媽媽給3歲的Zachary撓癢癢或者舉在空中搖擺的時候，他總是咯咯笑，并且在這個活動期間一直看著爸爸媽媽，表示他還想繼續這樣玩。Zachary能夠用眼神維持很多開心而有意義的游戲。但是，他還不懂得，他還可以用眼神來提出其他請求，或者和父母分享其他興趣。

　　10歲的Nicholas學會了一個引起他人注意力的方法，就是拍拍對方的手腕。所以，有一天凌晨3點鐘，他把媽媽蓋的被子拖下來，找到她的手腕，然后拍了拍，說“幫我?！彼瓉硎前l燒了。即便是他病了，他也會用嚴格一致的方式來發起一個社會性交互過程。

　　2、模仿

　　在大動作、精細動作、玩具和物品玩法方面的模仿能力，是社會性學習過程所必須的。自閉兒在模仿他人的能力方面，表現差異很大。大動作、精細動作、口腔肌肉動作對某些孩子是困難的（Hanschu，1998）。另外，在自然場景下的自發模仿，和在結構化場景下的誘發模仿之間，通常也是有區別的。孩子可能會模仿他人的動作，但是不理解這些動作的含義。

　　5歲的Kevin在人為設定的結構化活動中，從來不會模仿大人。經過和老師幾個月的面對面接觸以及多種精細動作的練習之后，Kevin也只是很被動地配合。但是，在另外的情景中，Kevin在操場的運動設施上，能夠跟著同伴做動作，也能模仿其他孩子隨音樂跳舞。他的模仿能力似乎是由動機和動作含義來驅動的。

　　4歲的Becka在結構化的活動中，也無法完成精細動作的模仿。但是面對玩具和其他物品的時候，他能夠很快學會模仿大人的簡單玩耍動作。Becka象其他正常發展的孩子一樣，在簡單的游戲中學會模仿。肢體意識隨后也出現了。