地板玩耍時光

 地板玩耍時光的策略用于幫助你的孩子察覺到你，察覺到這個世界，并且建立雙向交流:

1. 跟隨你孩子的引導且參與他的活動。不管你們在一起做什么，只要他始終引領這個活動。
2. 堅持作你的追隨活動。
3. 將你的孩子做的每一件事都當成有意圖，有目標性的。家長用回應，（就仿佛這些動作一開始就是有目的性的）來給以孩子的似乎隨機的動作賦與新的意義。
4. 幫助孩子做他想做的事.
5. 把你置于孩子的正前方。
6. 投入到孩子發起的或仿作的活動中來，無論它是什么。
7. 參加孩子的（無法停止的）持續不斷的玩?；顒?。
8. 不要把孩子的回避（離開的行為）或‘不’當作拒絕的意思。
9. 擴展，擴展，再擴展；裝啞巴，做錯誤動作，作你孩子叫你做的的事，干擾她正在做的事。做任何可以使你們的交流繼續進行的事。
10. 只要你的孩子在與你交流，就不要中斷或改變主題。
11. 堅持要求孩子的一個回應。
12. 用感官-動作 有關的玩?；顒?--跳躍，撓癢癢，旋轉或擺動，等等-----來引起樂趣。
13. 用感官玩具，構成原因-效果的方式：如，藏起一個玩具，然后讓它“魔術”般地再現；掉落一個帶鈴鐺的玩具，你的孩子會聽到叮當聲；拿一個撓癢癢的雞毛, 靠近點, 靠近點,再靠近點,直到你最后用它來給你的孩子搔癢.
14. 玩幼兒的游戲,如躲貓貓游戲(一種把臉一躲,一現以逗小孩笑的游戲), '我要抓到你了'， 和一種兒童的拍手幫腔游戲等.
15. 繼續追尋其他行為上的樂趣,不要妨礙中斷任何愉快的體驗.
16. 用手勢,語調和身體語言來強調你說和做的情感.
17. 試著象接受孩子的正性情感那樣來接受孩子的憤怒和抗拒.
18. 用手勢表示和解決問題來幫助孩子處理憂愁(分別,受傷害,侵略,丟失,害怕,等等).
地板玩耍時光的策略用于幫助你的孩子建立一個象征性的世界:

1. 確定你的孩子知曉且喜歡的真實生活中的經驗,用玩具和小道具來演示那些經驗.
2. 通過裝扮活動來回應孩子的真實要求.
a. 允許你的孩子發現什么是真實的,什么是一個玩具. 如他試著滑下一個玩具的滑梯,就鼓勵他繼續;如她試著穿玩具的衣服,就不要告訴她這衣服太小了;如他把腳伸到一個假裝的水池中,就問問他是否水是冷的.
b. 如孩子渴了,給他一個空杯子,或邀請他來玩過過家.
c. 如他餓了,就打開玩具冰箱給他一些食品,裝作燒飯,或問問他要不要跟你去假裝的超市買點東西.
d. 如她要離開,給她把假裝的鑰匙或一個玩具車.
e. 如她躺在地板上或躺椅上,就拿個毯子或枕頭,把燈關掉,并唱催眠曲.
3. 鼓勵角色扮演,用穿衣小道具, 用木偶-----在他或她用象征性的扮演角色以前,孩子可能更想自己當演員.
4. 用一套特殊的扮演角色/玩具娃娃來表現家庭成員,并且用熟悉的名字來給其他的扮演角色起名.
5. 當你們玩耍時,給玩的對象以象征性的意義:
a. 當孩子爬到沙發頂上時,假裝他是在登一座高山.
b. 當她滑下游樂場的滑梯時,假裝她正滑入大海去看魚.
6. 當道具缺乏時,用另一個來代替.如假裝這個球是一個蛋糕, 或這個勺子是個生日蠟燭.
7. 回到用手勢語表示道具.
8. 當你玩耍時,幫助孩子詳細說明他的意圖. 問問誰正開著車, 車上哪兒去,他帶沒帶夠錢,他記得鑰匙嗎,為什么他要去那兒, 為什么不到別處去, 等等. 能擴展多長就盡可能給以擴展.
9. 使用分解方法.當在玩的過程中有問題出現, 要創造象征性的解決方法. 當娃娃掉到了地上,就拿來醫生的玩具, 孩子就可以幫助這個受傷的娃娃, 或拿工具箱來修車,等等. 接受孩子的失望并鼓勵移情作用（認同和理解別人的處境，感受和動機).
10. 引入戲劇表演.作一個表演者且用你們自己的造型來扮一個角色.直接與玩具說話, 而不要問你的孩子關于發生了什么或講故事.
11. 又幫你的孩子,又作你自己的角色扮演. 象一個同盟軍一樣談話(可以是用耳語方式).但也用你的角色來反對或向你孩子的觀點挑戰.
12. 把障礙插進來玩. 如,讓你的公交車把路堵住了,然后, 以一個角色身份說話,挑戰你的孩子來回應.如需要,
可以增加緊迫性(對孩子耳語,來鼓勵他處理這個問題, 以同盟者的身份給以必要的幫助).
13. 用孩子已知或喜愛的象征性人物形象,如迪斯尼或芝麻街中的人物,來制造象征性扮演. 再現，扮演熟悉的場景,或歌, 創造新的主意, 要注意到那些你的孩子可能會回避或害怕的角色和主題.
14. 用玩耍來幫孩子明白并掌控那些可能會嚇到他的想法或主題. 無論是在幻想中或是真實的.
15. 讓孩子作為導演.她的扮演無需真實(她仍可以是個幻想家).但要鼓勵有邏輯性的思考.
16. 集中注意于你們玩的過程: 扮演哪個角色, 需要什么道具,何時變更了主意,有什么問題, 何時中止了這個主意,等. 弄清開始, 中間和結止.
17. 當玩時, 調整你的聲調與場景一致.當角色受傷時,就裝哭,當你的角色高興時,就大聲歡呼, 當你扮演壞蛋時,用粗聲或怪異的聲調.記住: 戲劇性,戲劇性,再戲劇性，來給以你的孩子情感暗示.
18. 就象你在其它真實生活中的經歷中要作的一樣，在過程進行中和事情過去后，反省在故事中的想法和感受。
19. 與你的孩子討論抽象的主題，如好人和壞人，分別和失去，以及各種情感，如緊閉，害怕，妒嫉，憤怒，跋扈，竟爭，等。記住，象征性的玩耍和對話是實踐，再次扮演，理解，和掌控整個范圍的情感思想和經驗的安全的方法。

地板玩耍時光法的策略 用于處理訓練中的難點:

1. 孩子的行為：

回避，走開

家長的解決方案：

堅持你的追隨
處理成有意圖的（行為）
提供視覺提示
開玩笑地阻擋
用‘變戲法’來引起注意
堅持得到一個回應

2. 孩子的行為：
被難住了，不知下一步如何做

家長的解決方案：

回到感興趣的對象
以某種方式來使用對象
擴展，再擴展
給以新的含義
用儀式化的提示來起動(如,‘預備，起‘）

3. 孩子的行為:

照搬劇本

家長的解決方案：

參加進來
提供變化了的劇本
變更內容

4. 孩子的行為:

持續不斷的（持續語癥）或動作？

家長的解決方案：

要求輪流來
參與，模仿，幫助
作交互式活動
多問幾次“還有多少。。?！?BR>安排“特殊”時間。

5. 孩子的行為:
抗議

家長的解決方案：

作對不起的動作，裝啞巴，使恢復，
責備扮演的人物形象

6. 孩子的行為:
拒絕，抵制，拒絕擴展

家長的解決方案：

提供更多的事情給他來說‘不’

7. 孩子的行為:
說些無關的事情

家長的解決方案：
堅持要個回應
通知有了變化
引入中止

8. 孩子的行為:

變得擔心或害怕起來

家長的解決方案：

打消孩子的疑慮
解決問題
用象征性的解決方法

9. 孩子的行為:

用動作而不是語言表達，攻擊，打

家長的解決方案：

提供情感提示（“嗯，， 嗯，噢”
等-----用于表達強烈情感.
如，害怕，憤怒，驚訝的詞；
“不，不，不行“ ）來鼓勵自我調整。
設定限度
當沒有負面行為時，給以獎勵。

地板時光的五個步驟
第一步：觀察
傾聽和觀看孩子，是有效觀察孩子的必要步驟。孩子的臉部表情、語調、手勢、肢體語言、語言（或者未必有語言），都是能夠幫助你確定如何去接近孩子的重要線索。
孩子的行為是放松的、友善的嗎？
他（她）是否顯得畏縮，或者不善交流？
他（她）是否興致勃勃的？
孩子是否是一個十足積極能干的人？

第二步：接近孩子－開啟交流的一個輪次
在孩子的情緒和行為方式得到評估之后，你就可以采取適當的言語和手勢來接近孩子。你可以通過接納孩子的情緒特點來開啟交流的一個輪次，接著，努力去理解細化孩子此刻的興趣點，并在此基礎上來進一步和孩子進行交流。

第三步：跟隨孩子的引導

在你有了和孩子的初步接觸之后， “跟隨孩子的引導”簡單地講，就是說要成為孩子的一個支撐式的玩伴，成為孩子的“助手”，讓孩子設定活動的調子、指導行為、編織自己的故事。這種方式可以提高孩子的自尊心和自信心，給孩子一種“我能夠影響世界”的感受。當你協同孩子進行游戲的時候，孩子會感溫暖，感受到和他人的聯系，感受到被他人理解。

第四部：擴展和擴大游戲
    當你跟隨孩子的引導之后，就可以擴展和擴大孩子的游戲主題，所采取的方法可以是：對孩子的游戲做出支持式的評價，但要避免不要直接打擾他。這有助于孩子表達自己的想法，明確游戲內容的方向。接下來，通過提問的方式來激發孩子創造性的思維，使得游戲繼續進行，同時幫助孩子明確一些情感主題。比如，假設孩子在玩撞車的游戲，不要去批判式地發問：“為什么這些車子會撞起來？”你可以做移情處理，啟發孩子說“這些車子的動力太足了，它們開得這么快。它們要開到哪兒去呢？”

第五步 孩子來關閉這個交流輪次
當你接近孩子，開始了和孩子交流之后，孩子在你的評述基礎上做出響應，并用自己的方式來表達他的評述，這就讓孩子來關閉了這個交流的輪次。從而，一個交流輪次轉向了另外一個，并且當你和孩子展開互動之后，這樣的交流輪次可能會很快地進行多個。通過這種采納他人的評述和意見的方式，孩子開始喜歡并理解這種雙向交流的價值。

地板時光干預方法的策略
跟隨孩子的引導，參與他們的活動――這不是意味著讓孩子順著他們一開始進行的活動一直繼續下去
要堅持你的追求
要把孩子的行為當作有意圖和有目的的行為來對待－賦予新的含義
幫助孩子去做他們想要做的事
把自己放在孩子前面
重視并利用孩子發起的或者模仿的任何行為
加入到孩子持續性的游戲中
不要用回避或說“不”來作為拒絕的方式
擴大、擴大、擴大――保持進行狀態，玩不出聲的游戲，做錯誤的行動，按要求的做，干預，等等
只要一個主題是交互著在進行的，就不要打斷、不要改變
堅持要得到孩子的反饋（鼓勵孩子來結束一個交流輪次）
不要把這個會話過程轉變成一個教或學的過程

打開象征性游戲之門
可以從任何級別開始
做什么都要有“意圖”的意識――在任何意圖、解決問題、困境或突出困境的環節上做文章
突出情感――在每個級別上，所有的情緒都是等同的。

融入孩子和雙向交流的策略
賦予孩子似乎是混亂的行為以意義，把他們的行為當成是有意義的來作出響應
運用感觀和肢體的游戲――跳躍、撓癢、擺動等等，來讓孩子高興
用“因－果”的方式來運用玩具：把玩具藏起來，然后設法找到
魔術般地玩失而復得的游戲；把帶鈴鐺的玩具掉在地板上，讓孩子聽到鈴聲；把撓癢癢的羽毛逐漸靠近、靠近孩子，直到最終撓到孩子
玩一些嬰兒游戲，比如“躲貓貓”，“我要抓到你了”、“夾肉餡餅”
和孩子玩“語言乒乓”游戲，對孩子發出的每個聲音或詞句作出反饋，把這個乒乓游戲繼續下去，擴大回合數
通過其他行為來獲得快樂，不要打斷任何愉快的體驗過程。
用手勢、語調、肢體語言來渲染強調你所做所說的情緒。
盡量去包容孩子的發脾氣和抗議，把自己當作是孩子正面積極的情緒（試著象接受孩子的正性情感那樣來接受孩子的憤怒和抗拒.）。
通過表情動作和問題解決的方式，幫助孩子處理焦慮（分離焦慮、受傷害、攻擊性、失落、恐懼等等）。

跟隨孩子的引導
準備好象征性的游戲玩具
識別并創造時機
暗示和示范象征性的動作
要做得有意義
讓事情變得容易做
持續下去――情感暗示――情感同步等待/加速
個人化定制
要成為一個游戲參與者――加入游戲
擴展游戲，讓游戲繼續
不要改變游戲主題

創造并擴展新想法
把每個物品和動作當成是一個新想法！
你不需要獲得準許才開始游戲
不要“念”或者僅僅是描述
要把孩子作為一個角色來看待――看成是一個演員或者是一個人物角色
扮演一個角色，并通過這個角色身份來對話
利用真實的體驗――過渡到接下來要發生什么
等著孩子來開始做下一個步驟――接著給出選擇，或者示范下一步
抗拒接管活動的想法
“贊賞”孩子想要控制活動的需要
試圖在各種想法之間假設橋梁
給你或者孩子的行為合適的理由
解決問題，協助尋求解決辦法
想出更加復雜和精妙的主意

為擴展問題解決能力，設置建設性的障礙
面對你作出的改變和障礙，孩子可能會疑惑、開心或者感到受挫。
用一種支持的態度來接近孩子，分享驚訝：“噢，不，發生什么了？怎么回事？”
幫助孩子解決問題，但是要等到孩子先認識到問題所在，然后鼓勵他去解決。
通過不出聲的游戲，把問題盡量延展開來。
提供錯誤的解決辦法，以使孩子能夠得出幾種不同的解決辦法。
他們想要什么，可以提問，也可以征求意見。

記?。耗繕瞬皇亲尯⒆邮艿酱煺?，而是激發他們去思考，激發他們對與己有關的事情作出行動。

幫助孩子建立一個象征性的世界
確定孩子懂得的、喜歡的現實生活體驗，并用玩具和小道具來“演出”這些體驗。

對待裝扮游戲中孩子表達出來的真實愿望，要作出響應。

讓孩子去發現，什么是真實的，什么僅是玩具。

鼓勵用裝扮道具（木偶等）進行角色扮演――在采用象征性人物之前，孩子可能會樂于充當演員。

用一組特定的玩偶來代表家庭成員，用家庭成員的名字來命名其他人物

在玩耍的時候，給物品賦予象征性的含義，例子：
當孩子在往沙發背爬的時候，假裝孩子是在爬一座高山。
當孩子從滑梯往下滑的時候，假裝孩子滑到了海里，要讓他注意魚的出現。
當需要用到道具的時候，把一個物品替換成另一個物品。把一個球當成是蛋糕，把勺子當成是生日蠟燭。
在玩的時候，幫助孩子對自己的意圖進一步精細化

問誰在開車，車子要去哪里，孩子的錢夠不夠，孩子是否記得車鑰匙，孩子為什么要去那里，為什么不去其他地方，等等。
盡你所能去拓展（用誰、什么、哪里、為什么、什么時候來提問，并且保持開放式結尾）
利用好活動中斷的機會。
當游戲過程中突然出現問題，想一個象征性的解決辦法。
當洋娃娃摔倒的時候，拿出醫療工具；小汽車壞了，拿出修理工具。

接納孩子的失望情緒，鼓勵孩子的移情想法。
融入戲劇表演活動
成為一個扮演著，扮演自己的角色。

直接和洋娃娃對話，而不要問孩子發生了什么，不要敘述。

一邊幫助孩子，以便扮演好自己的角色。

把自己當作孩子的同盟者來說話（可能是竊竊私語），但是也要扮演反對派，或者挑戰孩子的想法。

在游戲中加入人為障礙。比如，讓你開的公交車堵住道路。然后作為一個劇情人物來說話，讓孩子作出響應。如果需要的話，語氣變得越來越急迫（對孩子耳語，鼓勵他去處理問題，需要的話，作為一個同伴來提供幫助）。
運用孩子熟悉和喜愛的象征性人物形象，比如巴尼、迪斯尼或者芝麻街中的人物，來創作象征性游戲。
重演熟悉的場景或者歌曲，創造出新主意，并注意孩子可能回避或害怕的人物和主題。
通過游戲讓孩子理解并掌握這些游戲主題（這些可能是有點讓孩子害怕的情節）。把想象和現實結合起來。
讓孩子成為導演。孩子的游戲不需要是符合現實的（孩子還可以發揮想象），但是要鼓勵孩子的思維有邏輯性。
在你進行游戲的時候，注意力集中在游戲的過程上；要扮演哪個角色，當想法改變的時候，需要哪些道具，問題在哪里，什么時候該結束這個游戲主題，等等。認清游戲的開始、中間過程和結尾。
在游戲的時候，讓你的聲調符合情景。當角色受傷的時候，假裝哭泣；角色高興的時候也要興奮地歡呼；當扮演壞蛋的時候，要用粗魯怪異的方式說話。記住，通過戲劇、戲劇、戲劇來給孩子情感提示。
不管是在游戲的時候，還是事后在其他現實生活體驗中，都要去體會故事中的想法和感情。
和孩子討論一些抽象的主題，比如好人/壞人,分離/失去，以及其他諸如親密、恐懼、嫉妒、憤怒、專橫、競爭等之類的多種情感。

記住，象征性的游戲和對話是一種對各類情感和體驗進行實踐、重演、理解和掌握的比較穩妥的方法。

發展抽象思維
跟隨孩子的引導，培養孩子的思維
在裝扮性游戲中考驗孩子創造出新的想法
注重情感和融入程度
練習并擴展快速的回合式交互和對話（手勢及語言）
隨時進行有邏輯性的對話（比如：再開車、吃飯、洗澡的時候等等）。對話的內容不一定是符合現實的。鼓勵孩子去理解“想象－現實”之間的界限。

識別孩子恐懼的東西，避免一些情感、主題和角色。

在游戲和對話中，抓住開始、中間過程和結尾――識別要解決的問題、動機和情感――記誒手孩子的所有情感反應，鼓勵孩子的移情心理。
選擇合適的書本，念其中包含主題、動機和問題解決的內容――討論不同的結果、感情。

鼓勵抽象思維：

問為什么的問題
征求意見
比較不同的觀點
對情感進行反思－事后返回到真實體驗中
不要問你知道答案的問題
不要告訴孩子要用哪些尺度

運用視覺――把你自己圖形化
避免生硬的、割裂的、限于知識方面的問題
要富于創造性

一些例子：
如果孩子把腳伸進假想的水池，問問水涼不涼。
如果孩子渴了，給他一個空杯子，或者請他參加一個茶會。
如果孩子餓了，打開一個玩具冰箱，拿出食物，假裝烹飪，或者問孩子是否和你一起去一個假想的市場吃點東西。
如果孩子要離開，給他一個假想的要是和玩具汽車。
如果孩子躺在地板或沙發上，給他一條毛毯或枕頭，關燈，唱搖籃曲。

發展肢體行為組織能力
鼓勵“行為撤銷”（原文是undoing， 不知指什么？）

例子:
在一條直線上移動一個物體
覆蓋一個目標物體
把一片拼圖放錯位置
把目標物體埋在其他玩具或其他差別很大的物體下面
把目標物從孩子上次放置的地方拿開，藏起來
給每個行為設置終點――把每個行為當成是有意圖的、有象征意義的來對待
孩子扔球――在籃子里抓住
孩子拿著玩偶（小人、動物）――把玩具滑梯、校車玩具、食物拿過來（如果孩子沒有同時在用的話，問這個玩偶是否想要… 如果需要的話給予選擇的機會… 直接問玩偶… 不要去指導）
孩子在敲擊――拿一個鼓過來（可以是盤子、塑料玩具、棍子等等）
孩子在滾動小汽車――把車庫拉過來，撞上去，用玩偶堵住
孩子伸手過來抓你的手――和他玩give me five的游戲，或其他變化過的游戲，跳舞
制造出需要解決的問題――需要多個步驟
把目標物體放在盒子里，需要去打開、解開帶子、去掉膠帶紙等
假裝一個物品需要用工具、帶子、膠帶紙、創口貼等來修理（象征性）
制造障礙，孩子需要避開、移開或者恢復到正常的位置
拿著書，把書倒過來念，或者從后往前念
給孩子不能用的筆或白板筆
坐在孩子原本專用的位置上
跑到孩子率先想要跑往的地方
把孩子想要的東西藏在一只手里，或者另外一只手里，讓孩子選擇
如果孩子不用自己的手干事情，而來拉你的手，就把你的手放在頭上，后者插在口袋里
把襪子穿在孩子的手上，而不是腳上
把你的鞋子給孩子穿
讓孩子想要的東西成為一個會移動的目標（從一個地方移到另一個地方）
當你鼓勵并且擴展和孩子之間的交互時，要做得有趣、富有支持性
移動孩子想要的物品（改變抽屜里的東西，改變籃子里的東西）
重新布置家具，造成問題（孩子發現椅子頭朝下，或者樣子在房間對面的時候，被要求坐下）
把雜志里的圖片掛在眼睛的水平高度，并時常更換
鼓勵孩子模仿或繼續做動作
預備，啟動，跑！
把孩子正在玩的玩具放回到孩子手中（哦，你扔掉了，忘記了）
提供暗示――哦，哦， 敲， 敲，幫助
運用間接提示（讓玩偶過來，說，你要上哪兒？）
引出下一個步驟（讓玩偶吃假想食品，對著鏡子看看帽子，等等）
交換物品、位置
象征性地處理行為的結果
洋娃娃掉在地上（被孩子扔掉）――噢！他哭了。你受傷了嗎？包上創口貼吧。去看看醫生。叫救護車…
撞車――噢，不，車子壞了！你能修好嗎？
籃子掉在地板上――亂七八糟了！我們現在怎么辦？
示范解決問題所需要的動作順序
規劃你的想法――討論孩子要達成他們的想法，需要些什么
把孩子可能需要的玩具/道具拿過來
確定場景設置和目標
在玩的時候，確定問題所在，以及解決問題的順序
確定游戲的開始、中間過程和結尾

挑戰、推理、協商
玩一些交互性的“歌－手”協調游戲（song-hand games，不知道具體指什么）
這是一個小小蜘蛛
一個西紅柿、兩個西紅柿
拍拍我的手
水手出海去、出海去

玩尋寶游戲和使用地圖（利用視覺和語言提示）
玩游戲
社會性的操場/派對游戲
棋盤類游戲（認知挑戰性的）
烹飪
戲劇
藝術和手工活動
鼓勵運動性活動
個人化的體育活動，比如網球、論滑、投籃、滑冰
集體性體育活動，比如足球、棒球、籃球
體操
跆拳道

認識、處理困難

孩子的行為
大人的解決方法

回避，移開
堅持你的追求

把孩子的行為當作有意圖的來看待

提供視覺暗示

開玩笑地設置障礙
用“魔術”來吸引孩子
堅持得到反饋
…
…

執行地板時光的時機
為了幫助孩子學會解決問題和處理變化，要去識別孩子日常生活中的一些機會，它們呈現了解決問題的“階段”和接受變化的“劇情”。

對于下面的機會，你可以“頭腦風暴”一下，你會如何利用：

所有你日常要為孩子做的事情
所有你的孩子期待著你為他做的事情
所有你的孩子已經打算自己做的事情
所有你的孩子希望得到的日常生活的挑戰

基于家庭的地板時光訓練時機
穿衣服和脫衣服：給孩子選擇的機會，讓他選擇該穿什么、不穿什么；先脫什么。順著孩子的引導

用餐時間：選擇時間充裕的一頓飯――可以圍繞食物準備、要上桌的不同食物、特別受歡迎的食物來進行交談，或者是任何關于孩子生活的話題。

開車時間：讓孩子參與到輕松的交談中，讓孩子來主導話題，或者讓孩子選擇歌曲，一路唱。

接送的時間：到達教室，或者從一個活動轉移到另一個活動的時候，要安排一點時間來讓孩子適應，比如讀一段小故事、看看教室或者家里的寵物、看看某個特殊的玩具。當你離開教師的時候，通過你的興趣和清晰的再見，讓孩子看到你對他的支持。把孩子從教室里接出來的時候，趁你還在教室里，讓他有機會告訴你今天發生的重要的事情（這樣會讓孩子得到視覺提示）。

洗澡的時候：澡盆玩具是很好的道具，因為它們會浮動，會被浸泡，也會相互連接。水也是一個玩耍的好機會。孩子在水里會自然感到放松。

讀書時間：讓孩子坐在膝上、坐在你旁邊的椅子上后者床上，給他念書。念的時候，注意孩子的反饋和你能夠延展開的問題（如果孩子完全投入了，當然最好的做法是繼續念下去，單純去享受相互分享興趣的快樂）

睡前時間：睡前時間通常是會有一些刻板行為的，但也同樣是感到親近和愛意的時候。孩子在入睡之前的最后一刻，有時會和你分享重要的想法和感想。雖然你不想在孩子入睡之前把他搞清醒，但你也要用同理心去回應，和他靠緊，直到孩子平靜，安然入睡。

把每天的活動都轉化成問題解決辦法

當開飯的時候，椅子和桌子不夠近
你試圖去到果汁的時候，瓶子沒有開
你告訴孩子要洗澡了，但是浴缸里沒有水
把鞋子從平時放的地方藏起來
改變存放孩子最喜歡的書本、磁帶的書架
在一只腳上穿兩只襪子
把襯衣穿在腳上
給孩子大人的鞋子，而不是他自己的
當給孩子餐具的時候，把勺子和叉子用膠帶紙粘一塊兒
給孩子飲料的時候，被子是倒扣的
把白板筆放在一個孩子還沒有學會如何開啟的容器中
把兩三片拼圖混在一起