家長一點通:
有時我不依從你，是我不明你意思， 請你簡單說清楚，然后等我跟著你。 有時我亂發脾氣，是我不知怎算好， 請教我說出感受，然后叫我去面對。 有時我拒絕嘗試，是我不夠自信心， 請你耐心鼓勵我，然后等我慢慢試。 有時我會很散漫，是我專注有困難， 請你接受這個我，然后教我去克服。 有時我詞不達意，是我不懂怎樣說， 請你耐心聽我講，然后慢慢教我說。 學校家庭協力，父母兄弟同心。 月雖殘亮如雪，高掛天空誰笑缺 你我齊耕墾，親子相扶持，攜手創明天 自閉癥學童易成欺凌對象？ 在任何情況下，強者欺凌弱者，即屬欺凌行為。持強凌弱不但指推、打、性侵犯等攻擊行為，還包括孤立、排擠及出口傷人，如改渾名譏笑、出言恐嚇。 自閉學童在溝通、在社交及行為方面均出現困難，因此很容易成為欺凌對象。 溝通上的困難 困難：比較被動，不多說話 少主動投訴，不懂自辯 困難：詞不達意，說話沒頭沒腦，缺乏上文下理 很難說明真相，亦難與同學爭辯 困難：用詞古怪，有時說話重復 招致同學模仿、取笑 困難：理解力差，尤其對抽象概念難以理解 不容易明白比較復雜深奧的詞句，會難以向他們查問真相 困難：不善與人交談 沒有朋友，感到孤單 社交上的困難 困難：不懂一般社交常規及人際關系之微妙處，因而反應遲鈍或與眾不同成為同學的笑柄或戲弄的對象。 被人捉弄而不自知，更加助長欺凌行為 困難：過于敏感，因容易誤解他人，而輕易投訴，看事物非黑即白，常直斥人非。 引起別人的反感，與人結怨而不自知 困難：不懂得遵守規則 不受歡迎，容易被排擠 性格固執，興趣狹隘 特性：興趣不多，嗜好甚為奇特（例如：巴士路線，天氣報告） 缺乏共同話題，無從建立友情 特性：對自己的興趣過份執迷，不理會他人的興趣，亦難以接受他人的意見。 與人交往只限于討論興趣，而沒有感情的交流 特性：行徑古怪（例如：部分可能會自言自語、動作夸張、對某些聲音或光線過敏） 同學可能不愿與他為伍 特性：對自己的行為或想法非常執著，勉強他人跟蹤，招人反感，容易樹敵。 處理欺凌事件 調查 х不宜讓口齒不伶俐的自閉學童與同學對質，強弱太懸殊 √宜分開來查問，個別了解情況 х不宜連珠發炮追問，或期望自閉學童一五一十道出來 √宜用簡單問題，循循善誘，幫助他們把時空交錯的枝節串連，重組事實真相 х不宜過分著重當事人口供 √宜多明查暗訪，或向其他同學求證當時的實況 х不宜安排太多人同時進行調查，自閉學童難于分辯查問的人角色，容易情緒不安 √宜將個案交自閉學童較為信賴的老師處理，可減低查問過程中帶給他們的壓力 態度 х不宜受先入為主的印象左右，妄下判斷 √宜持平，中立，對事而不對人。 宜謹記： l 頑皮學生也有正義一面 l 行為良好學生不一定不會欺凌弱者 l 暴力者，同樣可以是受害人 l 自閉學童縱使是受害人，有時也要負上部分責任 l 不宜單以真相大白找出罪魁禍首作為最終目的 l 宜接受有時真相難尋，是非黑白未必絕對 l 宜以教誨為重，讓同學們經一事長一智 家長參與 X不宜執拗責任問題，釀成對立局面 √宜照顧家長的感受邀請他們一同合作調查 X不宜讓雙方家長在不理智或激動的情況下私下解決問題 √宜分開調查再安排一同接見 X不宜使家長感到蒙在鼓里，情緒越發不安 √宜請家長協助引導自閉學童把事情始末說出來 后果 X不宜懲罰過嚴而產生反效果，導致自閉學童更孤立或招來更多欺凌 √宜因材施教，懲罰的性質配合過犯，使被罰者從中得到真正教訓 X不宜將事情始末詳細公告全班，使被罰者蒙羞 √宜汲取教訓，用以勤勉全班同學 預防工作 一般同學 √教育學生認識自閉學童的特性困難 √灌輸“鋤強扶弱，伸張正義”的公民意識，鼓勵學生及早報告有關欺凌的事件 √加強同學之間的合作，培養團結精神 √鼓勵“大哥哥”、“大姐姐”計劃，讓較成熟的同學發揮互助精神 自閉學童 √教導自閉學童抒發情緒的方法，并給予他們疏導情緒的機會 √引導他們多復述日常生活經驗 √教導創見們觀察別人的言談舉止，區別惡意捉弄與一般嬉戲不同之處 √透過角色扮演，教導他們拒絕不合理要求，有效地投訴及如何自我保護 √鼓勵他們擇友而交，協助他們融入群體生活 √在學生面前多表揚他們的專長（如：超人的記憶力、對數字的興趣、繪畫的天份等），藉以增加同學們對自閉學童的欣賞和接納 |
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