孤獨癥兒童良好學習習慣培養的實驗報告

孤獨癥兒童良好學習習慣培養的實驗報告
 
姚潔 
 
　　摘要:針對在校孤獨癥兒童存在偏差行為進行矯正訓練,使他們養成良好學習習慣,有利于孤獨癥兒童盡早適應學校的生活,使其通過學習獲得發展。本實驗就班內一名孤獨癥兒童的獨立書寫作業的行為進行培養。通過運用行為更易法對兒童的偏差行為進行矯正。正確運用積極制約法和消極制約法,使之逐步減少不良行為,建立良好的行為習慣。同時結合結構化教學法,對其進行常規訓練,取得了一定效果。由實驗法研究結果表明對孤獨癥兒童偏差行為的矯正要依據過渡學習法原理，反復進行強化訓練，使訓練達到一定的度，良好行為就可以形成。在訓練過程中，只要訓練者堅持不懈并和家長配合，保持一致性，孤獨癥兒童是能夠養成一定的學習習慣的。

　　關鍵詞：孤獨癥偏差行為矯正學習習慣培養

　　一、問題的提出孤獨癥兒童是全面發展障礙中最嚴重的一種類型。美國孤獨癥協會（1987）以下列四大障礙來定義孤獨癥：1、發展障礙；2、對感覺刺激反應的障礙；3、語言、認知能力的障礙；4、對人、事物關系連加能力障礙，他們會呈現自律功能及生理發展異常。對于孤獨癥兒童應該怎樣適應學校學習生活的訓練是研究者首先要解決的問題。他們的情緒不穩定，表現在行為上就會出現許多偏差。這樣不但影響了自身的學習，訓練。同時也破壞了周圍其他學生的學習環境。行為不是天生的，是通過學習獲得，教育與環境在兒童心理和行為的發展起決定作用。行為可以塑造。因此良好學習習慣的培養應該成為孤獨癥兒童教育訓練的重點。

　　二、實驗方法（一）、被試：**：8歲，智商（IQ）為76。5歲被診斷為孤獨癥。該生沒有接受過集體教育。多次入學都因不能適應學校生活而離開。該生于1995年12月入我校試讀。學生表現：1、不受集體生活約束，隨意性強，任性。在課上下位子、唱歌、自言自語；2、懶散、被動、等待成人的提示才開始做事，而且在做事之前要提出一些要求。過分依賴成人的協助；3、對不感興趣的事情不聽、不看；4、比較喜歡數學，能熟練口算20以內加減法，表內乘除法，認字量比較大，但拼讀差。不能按要求獨立書寫作業；5、精細動作差，大運動不協調，生活自理能力差；6、最喜歡的玩具——汽車。

　?。ǘ?、實驗假設和變量假設：強化訓練可以培養孤獨癥兒童獨立書寫作業的習慣。

　　自變量：強化物強化訓練因變量：獨立書寫作業無關變量控制：作業內容，每次作業內容、形式基本相當，主試人員態度與被試關系、態度、要求要一致被試情緒，情緒穩定時進行。

　?。ㄈ?、研究過程1、本研究主要分三個階段進行第一階段（前測）主要工作對被試者觀察，內容為偏差行為發生的情形、方式、環境。偏差行為的次數嚴重程度，偏差行為的后果。主要觀察寫作時提示次數，學生表現（包括語言、動作），獨立寫作業時間，制定出觀察記錄表。

　　作業內容要求學生表現強化物作業時間表現強度頻率語言精神物質揭示間隔時間寫作業最長時間累計時間
　　第二階段，（研究實施階段）分三個周期第一周期：在教師提示5次以內，能夠獨立書寫作業2分鐘，達到要求進行實物獎勵，小汽車。

　　第二周期：在教師提示3次以內，能夠獨立書寫作業3分鐘，達到要求口頭表揚與實物獎勵相結合。

　　第三周期：在教師提示1次以內，能夠獨立書寫作業5分鐘，精神獎勵。

　　第三階段：（研究總結階段）工作包括統計分析數據，撰寫報告。

　　測量評價手段（1）、用結構式觀察法，有系統、有計劃的觀察與研究目的有關的兒童行為，交予以記錄，同時利用參與觀察法，與被觀察者自然的發生交互作用。

　?。?）、進行前后一致的記錄數據比較法，對照實驗前后的行為變化。

　　3、實驗人員本研究主要由語、算老師，及被試家長共同配合下實施。

　?。ㄋ模?、訓練方法1、孤獨癥兒童的行為問題，往往與他們的特征所缺乏的技能有關，所以本訓練主要使用了行為更易法（就是透過后天學習及改變行為本身的前因或后果來改變人的行為），對兒童的偏差行為進行矯正。

　?。?）、積極制約法：正面強化是指任何可以推動兒童重復某行為的實物。例如：在訓練被試者寫作業時嘴里不出聲這一項時，當被試能按主試要求嘴不出聲與寫作業1分鐘，主試立即給予實物獎勵。當被試能按要求嘴不出聲寫作業的時間逐漸增加時，主試也逐步減少實物獎勵對其進行社交獎勵，包括非語言形式及語言形式，鼓勵學生多做出較為理想的行為。

　?。?）、消極制約法：指任何會令兒童不愉快的感受實物，該實物的出現令兒童減少偏差行為出現的次數，如主試對被試提出要求寫作業時被試嘴里說“不寫作業”或把本合上。這時主試告訴被試他的行為是不可以接受的，對他說：“不可以”，“不對”。如果被試繼續不寫或哭鬧，教師將剝奪他放學后回家的權利，在學校繼續寫作業。并讓其明白“剝奪”發生的原因，使之逐步減少不良行為。

　　2、結構化教學法，常規就是有組織，有系統的安排教學環境、材料及程序，讓兒童從中學習，因為結構化教學強調兒童自行跟從每一步驟，從而培養他們的獨立能力，這也是教導孤獨癥兒童的重要目標，在結構化教學五個重要部分中主要對其進行常規訓練，當被試未明白環境要求時，唯一自行設立常規才可應付環境及減低焦慮，但是他自行訂立的常規是無意義的，而這些常規未能幫助被試學習，另外，當主試預先替被試建立有意義的習慣時，即減少了他們自行建立無意義或固勢的行為，社交表現也更為理想。首先，對被試建立先后常規，既先工作，后玩耍，目的是讓他明白他的行為影響其環境，以及他所作的行為也有其后果，并建立次序的概念。如被試在寫作業前提出寫完作業馬上讓爸爸接、玩玩具等不合理要求以及違反常規的要求，主試不予理會或直接否定。

　　3、教師與家長合作法：教師與家長統一要求，也就是”一致性“，即無論在家或在教室中都要遵守相同的常規，如被試在學校寫作業不允許唱歌，在家同樣也不許，家長每天填寫記錄，教師與家長共同討論研究，統一思想，發現問題及時溝通。達到被試不良行為次數減少的目的。

　　三、實驗結果與分析1、訓練前后獨立與作業提示次數變化。

　　每日5分鐘作業時間提示周平均次數統計表（略）

　　從圖1可以看出由開始提示10次，下降到1次，提示次數呈下降趨勢，說明被試的獨立寫作業習慣已基本養成，而從曲線走向看從第1周到12周總趨勢下降，但行為不穩定，出現反復，12周后曲線平穩下降，這說明新舊行為的轉化需要一個過程，良好的行為是在正確認知建立的基礎上反復的進行強化訓練，達到一定的度，使良好的行為得到鞏固，以至形成習慣。

　　2、訓練前后獨立寫作業時間及二節課累計寫作業時間的情況。

　　獨立寫作業時間以及每節課累計寫作業時間統計表（略）

　　從圖2曲線1可看出由開始不能獨立寫作業，到能獨立寫作業5分鐘左右，寫的時間逐漸增長。

　　從圖2曲線2顯示了每節課只能寫一次作業到能寫3次作業，累計時間最長11分鐘。以上結果說明獨立寫作業的行為已趨于穩定，并能重復出現這一行為。

　　3、訓練前后在家獨立寫作業提示次數變化情況。

　　在家每日5分鐘作業時間的提示周平均次數統計表（略）

　　從圖3可以看出由開始提示12，下降到3次，提示次數呈下降趨勢。說明被試基本能在家長督促下獨立寫作業。但比較圖1，在家長提示次數高于在校，說明環境不同，主試身份、態度不同，訓練效果有所不同。

　　4、訓練前后對寫作業的態度訓練前：哭鬧，不聽指令。強化物僅是小汽車。

　　訓練后：能在不提任何要求的情況下，情緒比較穩定的獨立書寫作業，強化物從作業本上貼紅旗到語言鼓勵以上說明被試的一些常規已經建立，而且情緒比較穩定，進一步證明了孤獨癥兒童行為的可塑性。

　　四、討論1、在研究中了解被試者的興趣、愛好。正確使用了強化物，滿足了孤獨癥兒童的需要，對其進行強化，鼓勵提高良好行為出現頻率。

　　2、在研究中了解被試家庭背景，對其正確運用消極制約法，使他知道偏差行為是不可以接受的，不合理要求是不會實現的，并強迫其必須服從主試者。

　　3、在研究中家長、教師通力合作，克服孤獨癥兒童依賴性強，教師要求家長共同參與訓練，而達到共同幫助被試進步。

　　4、在對學生良好學習習慣養成中，激發孤獨癥兒童的主動性，使之逐步適應學校生活，同時使他產生成就感，提高主動性與獨立性，被試可以自己從書包拿出文具，能向老師、同學尋求幫助，而且上課還能舉手回答問題。

　　五、結論與建議（一）、結論1、對學生偏差行為的矯正工作融入教學活動中具有積極意義，把矯正工作融入教學活動，成為正式學習課程的一環，使教學活動發揮輔導矯正功能，而且融入學科活動兒童更容易接受。這樣一方面可以推進課程內容的教學，另一方面又發揮輔導矯正功能，兩者融為一體，不增時間，可減輕工作負擔，而且人人參與，更發揮輔導功能。

　　2、必要的常規有助于孤獨癥兒童的學習，提高了解決問題的能力。面對眾多環境刺激時，也能作出相應的反映，提高他們解決及理解環境的能力。

　　3、家長與教師要處于平等位置，目標一致，而且要共同制定計劃，不遷就學生。

　?。ǘ?、建議1、對孤獨癥兒童進行行為矯正的時候，應把他置于集體中，但在訓練中，集體訓練注意個別差異，同時對其不能過分照顧與關注，使之產生優越感，而對其他同學造成不良影響。

　　2、在訓練中應注意與任課教師之間的交流與配合，共同進行訓練，或者讓任課教師了解訓練目標，內容，方法。

　　參考文獻：

　　1、林正文著，〈兒童行為觀察與輔導〉，臺灣五南國書出版公司，1983年7月2、協康會，〈自閉癥兒童訓練指南〉，香港協康會出版及發行1997年10月