結構教學法對中部地區學齡前自閉癥兒童學習效果十

2008/12/8 13:03:08 來源:臺灣作者:佚名字體：大中小發表評論　打印此文

二、學習行為相關資料分析

根據觀察記錄表「行為記錄」一欄及教學錄像帶所得，將三名個案在教學過程中的行為表現，分表達能力、個人學習活動、使用的結構教學技巧、團體游戲及與教學者互動五大項加以分析。以下挑選三名個案最具代表性資料分述之。

（一）孫生

1.學會說謝謝

表八孫生學會應用「謝謝」之過程表

天數	行為表現（事件）	實施措施
第5天～第8天	孫生拿到增強物后，不想說謝謝，只肯點頭表示。	教學者及孫母示范說「謝謝」，以刺激孫生模仿。
第9天～第31天	孫生已經能在拿到增強物后說：「謝謝」，但錯誤運用至欲得某物前。	教學者及孫母教導孫生欲得某物時，能伸出雙手，并說「請給我」→等拿到東西→說「謝謝」
第32天～第49天	孫生能在欲得某物前，在孫母的部份協助下，伸出手，并發出「我」的音，在得到該物后說「謝謝」。

2.使用的結構教學技巧：教學提示卡

表九孫生學會「上下課概念」之過程表

天數	行為表現（事件）	實施措施
第5天～第15天	孫生缺乏上下課概念，無法按照時間上下課。	教學者教導孫生認識上課及下課的圖卡。
第16天～第23天	孫生會依教學者指令指認上下課圖卡，尚未將圖卡與上下課聯結	教學者讓孫生加強練習依照圖卡上下課并配合口語提示。
第21天～第49天	孫生能依照圖卡上下課。	教學者讓孫生聽從口語指令上下課，漸漸撤除圖卡。
追蹤期	孫生能聽從教學者指令上下課

3.等待及輪流

表十孫生學會「等待及輪流」之過程表天數	行為表現（事件）	實施措施
第5天～第19天	進行團體游戲時，孫生尚未具備等待及輪流的概念，無法在固定位置上等待。	教學者與孫母以肢體和口語要求孫生在固定位置上等待。
第20天～第49天	孫生已具備輪流的概念，但尚未能等待。	教學者及孫母在孫生排隊等待時，要求孫生完成某件作業。
追蹤期	孫生在等待的時間中，仍須做作業，才能在固定位置上等待。