特殊學校自閉兒輔導教學計劃指引四2

教育理念和目標
4.2 自閉癥學生雖然終身受到多種障礙，影響學習和成長，但是，他們如能獲得適切的輔導和支持，有系統地學習和接受訓練，定可掌握一些基本的學習和溝通技能，使能增強適應環境和獨立生活的能力。輔導教育工作是要達到下列教育目標：
(a) 提高學習興趣 — 讓學生透過不同活動和生活體驗，認識環境和日常事物，擴闊生活經驗，提高學習、認知和探索事物的興趣，主動參與游戲和學習，使能與同學一起在課堂上學習。
(b) 提高理解和思考力 — 訓練內容和重點可配合個別學生的能力和興趣，在認字、看圖、書寫、閱讀、常識和數字概念等各方面，鞏固基礎知識，以應付日常生活的需要。
(c) 改善溝通技巧 — 透過課堂教學、個別或小組輔導、游戲活動、戶外學習和家庭生活等不同途徑，提供有利于語言學習的環境，讓學生掌握適合自己的溝通方法，有效表達個人的需要、意見和感受，提高學習效能，促進個人及社交發展。
(d) 加強適應能力 — 部分學生的感官反應與常人有別，學?？蔀樗麄兲峁┨貏e訓練，如減低敏感反應的訓練，加強對感官刺激的適應能力。此外，亦可藉著小組活動和實際生活體驗，讓學生認識四周環境和生活規范，提高他們對環境的適應能力。
(e) 建立社會認同的行為 — 訂立周詳的訓練計劃，透過有系統的教學方式，幫助學生了解不同行為所產生的后果，并且有系統地協助他們建立正面的、社會接納的行為模式，以取代或減少他們的偏差行為。
(f) 掌握獨立生活技能 — 訓練學生掌握自理、社交和獨立自處的能力，以及使用交通工具、信息設備和康樂設施等技能；此外，亦訓練他們學習解決問題、求助方法和工作技能，并協助他們培養良好的態度和習慣，為離校后的生活作好準備。
(g) 融入社會 — 校外小組訓練、小區活動和體驗等，不但有助學生促進個人和社交發展，加強自我照顧和社會適應的能力，同時亦有助他們認識社會，了解個人的角色本分、權利和責任，使能盡量融入社群，與其它人一起生活和工作。
(h) 發展潛能 — 部分學生在音樂、繪畫、背誦記憶和計算方面的表現較同齡的兒童優勝。教師應發掘、認同及栽培這些學生的特殊天賦，使他們盡展潛能，發揮所長，貢獻社會。
4.3 在特殊學校就讀的自閉癥學生，原則上應與校內其它學生一樣，學習相同的校本課程，從中國語文、英國語文、數學、科學、科技、藝術、體育，以及個人、社會及人文教育這八個學習領域中，獲取學習經驗，并且培養共通能力。詳情請參閱報告書《學會學習—課程發展路向》。教師亦可參考《弱智兒童課程指引》的內容，為同時患有弱智的自閉癥學生選擇合適的學習重點，作為施教目標。
4.4 然而，自閉癥學生的學習特性，與一般的弱智學生有別。為幫助他們克服學習障礙，教師可策劃深化輔導課程，或透過校本課程的內容和活動，因應學生的能力和需要，加強下列學習范疇的訓練：
(a) 學前技能訓練 — 包括安坐、目光接觸、專注力、服從指令等；
(b) 感知肌能訓練 — 包括大肌、小肌、手眼協調等；
(c) 自理技能訓練 — 包括個人整潔及衛生的訓練，提高學生自我照顧的能力，例如飲食、如廁、穿脫衣物等；
(d) 溝通技巧訓練 — 即語言和非語言理解及表達能力的訓練。如學生未能運用口語，須先教導他們運用其它有效的溝通方法，例如圖像、文字等(詳情見第五章)；
(e) 思維能力訓練 — 包括辨認、分類、配對、排序，以及發展空間、數學概念及想象力等；
(f) 社交群處技巧訓練 — 包括認識社交常規、建立正面的社交行為、改善與人相處的技巧，疏導學生的情緒及減少行為問題的產生，例如學習遵守集體游戲的規則 (詳情見第六、七章)；
(g) 獨立生活技能訓練包括：
♦ 家居生活技能 — 學習準備食物、清潔家居、簡單針黹和家居安全知識等；
♦ 社會生活技能 — 購物、在外進食、使用公共設施及服務、認識家居附近的環境及往返住所的方法等；
♦ 工作技能 — 學習簡單文書工作、木工、裝配、清潔等，以及建立正確的工作態度和習慣；
♦ 計算機技能 — 學習操作計算機的基本方法，利用計算機進行簡單的文書處理及資料搜集等；
♦ 休閑活動 — 培養良好嗜好，提高參與康樂、運動、文娛和小區活動的興趣。
4.5 教師宜配合學生的身心發展，在他們性生理成熟前，及早推行性教育，教導他們正確的知識，幫助他們建立恰當的態度。性教育的課程應包括：(a) 發展恰當的人際關系 — 自小教導學生區分家人、朋友和陌生人，明白與不同性別和關系的人應有不同的社交方式和身體接觸的方法，并學習與別人保持適當的社交距離(見圖解一)；

(b) 保護自己 — 認識什么程度的身體接觸是可以接受的，并知道不可隨便讓他人觸摸自己的私處，更不可侵犯他人；
? 認識性的私隱 — 教導學生認識如廁、洗澡、更衣、處理經期等行為均須保持隱密，在什么時候、地點可以做或不可以做；
(d) 認識青春期生理和心理的轉變 — 幫助學生明白成長的自然過程，以健康的心態面對身體的轉變，不致因焦慮而引致行為問題；
(e) 學習處理青春期的個人衛生。
4.6 教師宜因應學生的年齡、能力、需要、發展和興趣，并考慮家長的意愿和期望，在
各個成長階段為他們選取適當的學習目標。例如：
(a) 幼齡和情況較嚴重的自閉癥學生的訓練重點 (見附錄十)
♦ 基本學習能力訓練；
♦ 社交群處及溝通技巧訓練；
♦ 認知能力訓練；
♦ 自理能力訓練等。
(b) 中學組學生的訓練重點
♦ 工作技能、良好工作態度和習慣；
♦ 家居生活技能；♦ 一般社會生活技能；
♦ 康樂及消閑活動等。
4.7 教師應有意識地結合課程，為在繪畫、音樂和計算方面有特殊天賦的學生提供訓練機會，協助他們發展多方面的潛能。
4.8 若學生同時接受個別、小組或大組輔導，教師應從學習重點、內容、教學策略及評估各方面，研究各輔導模式與整班或整校課程的連貫性和序列性，以確保輔導課程能銜接原班的課程，以及配合個別學生的整體學習目標。
評估
4.9 評估是教學及訓練過程中不可或缺的一環。由于自閉癥學生身心各方面的能力發展并不一致，發展的先后次序亦可能與同齡學生有異。教師須在教學前為他們詳細評估，以制定合適的訓練目標和計劃。施教期間，教師應進行進展性評估，檢討學習進度，隨時修訂教學方案；完成教學后，則可作總結性評估，檢討教學成效，以便作出修訂或作為訂定學生下一階段學習目標的依據。
4.10 教師須實時為新加入輔導計劃的學生進行評估，并每年為所有接受輔導的學生進行一次全面評估。學?？勺孕邪才旁u估的時間，例如在學年初或學年終進行。
4.11 評估自閉癥學生的學習需要，可包括下列三方面：
(a) 學生在不同學習范疇的實際能力及需要；
(b) 學生因自閉癥導致的異常行為及其嚴重程度；
? 家長所面對的困難及對學生的期望。
為方便教師評估學生，教育署已重新修訂「自閉癥兒童能力測量表」和相關的綜合記錄表，現分別載于附錄十一及十二，供教師參考。學?？梢驊１窘虒W策略的需要，自行增刪項目或采用其它合適的評量表。
評估學生時，教師必須注意下列各點：
(a) 除進行某些以特定語言作指示的評估項目外，教師須因應個別學生的溝通和理解能力，靈活采用相應的溝通方式，指示學生進行評估，避免他們因未能明白指示而無法完成評估項目；
(b) 接納學生采用的語言及非語言的響應或表達方式；
? 鑒辨評估結果是由于學生的能力不逮或還是專注力不足所致；
(d) 除使用特定評量表外，教師可在不同情況下觀察學生的表現，包括學生在實際環境中的主動性和自發性，在小組中的投入和專注程度，從而分析學生在哪方面能力不足；
(e) 從多方面及不同角度觀察學生的表現，包括向家長搜集資料，以引證評估結果。