自閉兒童心理及行為的研究

　　自閉癥不是一種疾病，而是一種因官能失調所引起的腦部功能失調的其中一種現象，典型的自閉癥呈現三種病癥：（1）微弱的社交能力。（2）不容易用口語或非口語來進行溝通。3）不正?；驀乐厝狈ι鐣顒?。這些病癥通常會在三歲之前發生直至終生。到目前為止，自閉癥不能被醫治，但妥善的護理會令自閉癥兒童有一個比較正常的生活。

　　據調查發現，不論其種族及社會背景怎樣，在一千個人當中就有兩個至十個自閉癥患者。而男性比女性患者多出四倍。

　　自閉癥患者的情況每個都不一樣，最嚴重的情況是重復性的自傷或他傷行為。這類的情況會持續不斷并很難改變，這時與自閉癥兒童一起生活及進行教育的認識來說是一個極大的挑戰。

　　我校有6個學生患有自閉癥，其中有5個男生，1個女生。我們輕度一年級的夏舒聞就患有自閉癥，他長得眉清目秀，計算能力強，做數學作業時仿佛不用思考就能寫出答案。語文作業中的字也寫得很漂亮。勞技課、體育課都表現不錯。但他與教師沒有目光交流，有語言表達能力，但很微弱，記得剛到我班時，我跟他說：“你叫我?！彼矔貜臀业脑挘骸澳憬形??！痹谖业膭诩?、體育、肢體康復組教學及課間觀察中，我發現夏舒聞有幾個情結：

　　水龍頭情結：

　　上學期，一下課，夏舒聞就直奔盥洗室，去弄洗衣機上的水龍頭，有的水龍頭都被他弄壞了。有時利用上廁所的機會，順著水箱的管子往上爬，（沒有任何輔助工具）爬到上邊將水箱里的水龍弄壞，后來，夏舒聞的媽媽告訴我和班主任老師，說他兒子在家也一直要弄水龍頭的。

　　儀表情結：

　　上學期，他在上肢體康復課時，利用玩康復器的機會，拆下了許多儀表。

　　甩勞動工具情結：

　　上學期，我和王老師如果批評了他，或者他受了什么氣，就會去盥洗室拿抹布、掃帚之類的東西飛快地跑到校長室窗口將這些勞動工具扔到校長、書記的辦公桌椅上。還有一次將杯子扔進了辦公室窗口。

　　撕本子情結：

　　本學期，夏舒聞又將目光集中在同班同學許晟的本子上，總是利用一切“可乘之機”去撕許晟的作業本，老師一不留神，他就去撕，還發展到撕馬汶澤同學的本子。

　　夏舒聞在做這些事的時候，如果老師制止他，他就會痛哭流涕，或者將張開的雙手放在眼前舞動，還伴隨著尖利的叫聲。以此來發泄他的滿腔憤怒。

　　從與這些自閉癥孩子的朝夕相處中，我們不難發現，自閉癥孩子有以下特征：
（1）微弱的社交能力：自閉癥兒童對別人呼喊他們的名字沒有太大的反應；他們會避免與別人有目光的接觸；他們對理解聲音及面部表情有困難，對別人的情緒及面部表情不能做適當的反應；他們不注意別人的情感亦不在意自己的負面行為對別人的影響。
（2）重復性動作：重復性的動作如搖頭、轉頭及自我傷害性地撞擊頭部。
（3）語言障礙：自閉癥的兒童在活動能力方面比正常的兒童發展慢；他們會用自己的名字而不用“我”來稱呼自己；他們會用唱歌似的聲調去讀自己喜愛的題目，但范圍狹窄，他們對聆聽的對象是誰也不太介意。
（4）對聲音、觸碰及其它感官有反常的反應：自閉癥患者對疼痛的感覺不敏感，但對別的觸碰可能極度敏感；這些不正常感官反應會引起患者抗拒被擁抱。

　　自閉癥患者有以下病癥：
（1）跟其他兒童難以接處。
（2）喜愛轉動物體。
（3）不喜歡目光的接觸。
（4）不恰當的笑。
（5）喜歡單獨玩耍。
（6）對真正的危險沒有恐懼。
（7）不喜歡被擁抱。
（8）不愿意踢球，但卻愿意堆砌積木。
（9）對身體所受到的痛楚沒有明顯感覺。
（10）對外來的聲音如耳聾一樣。
（11）用手勢來指出所要的物品。
（12）過度活躍或過度安靜。
（13）不正常地依戀物件。
（14）沒有理由地極度憂傷。
（15）不懂回答問題，只會重復別人的話語。
（16）抗拒慣例行為或動作。

　　作為培智學校的教師，在實踐中摸索到了教育自閉癥兒童的策略：

（1）鼓勵視線接觸但不用堅持長久接觸。
（2）與自閉癥兒童溝通時，盡量以孩童的水平來溝通。
（3）抓緊機會與孩子相處。站立（坐在）孩童的旁邊，然后開始模仿。

　　夏舒聞在我班經過一年的訓練，已有了很大的進步：當我叫他名字時，他能答應：“哎”；我讓他叫我時，他會叫：“張老師”；現在不再去弄水龍頭也不大撕本子了。而且他與人對話時，能有短期的目光交流了。

　　夏舒聞有許多自閉癥所固有的特征，有屬于他自己的情結，然而，喜愛學生的我也擁有了一個“夏舒聞情結”。