如何教給自閉癥兒童以中樞行為訓練手冊五

2008/12/8 13:06:03 來源:不詳作者:佚名字體：大中小發表評論　打印此文

要點四：
我們已經描述了可以提高兒童動機水平的特殊程序，為了使兒童對復合線索的反應水平得到提高，組織學習環境同樣十分重要。

我們知道，教這些孩子利用其學習環境中更多的線索或成份的最好和最有效的辦法是，選擇要求兒童利用復合線索的指令和任務。用復合線索或復合成份，意指孩子意識到在環境中有兩個或更多的單元，或者是對環境中兩個或者更多的單元（例如，“紅鋼筆”指示紅色的鋼筆，而不是紅色的鉛筆，或者藍色的鋼筆——指當下環境中全部的東西）作出反應。研究表明，如果孩子長期處于這類指令（關于復合線索的指令）之下，孩子最終會變得更具有反應性。這類關于復合線索的指令同使用單一線索的指令不同，在諸如“筆”之類的單一線索的指令中，環境中的任何一支筆都在里面。對復合線索的反應水平的提高，對兒童有效地利用呈現在日常學習環境中的大量線索的能力是極其重要的。特別注意下面的例子，注意單一線索的任務和復合線索的任務之間的區別。

例子
A:好的例子
下午四點，羅比急切地準備游泳課。昨天，貝基帶給羅比一件新的藍色泳衣，來替換他那件舊的藍色泳衣。貝基對他說：“羅比，去穿上你那件新的藍色泳衣?！?BR>評論
在這一例子中，貝基利用羅比有兩件泳衣，鼓勵羅比作出區分。她要羅比穿上他的新的藍色泳衣，而不只是說藍色泳衣或任何舊的泳衣，迫使羅比區分藍色和其他顏色，區分新泳衣和舊泳衣。

A: 不好的例子
下午四點，羅比在準備游泳課，貝基對他說：羅比，去穿上你的泳衣?！?BR>評論
這里，貝基錯失了鼓勵羅比進行復雜區分的機會。在這樣的情境中，羅比準確無誤地穿上任何泳衣——新的、藍色的、或其他的泳衣。

B: 好的例子
Eve喜歡和她的姐姐莎莉在外面玩游戲。 Sally 取出一只器械箱，并注意到有一個橙色的球和一個紅色的球，一根紅色的跳繩和一個根白色的跳繩。她對 Eve說：“Eve,拿紅球?！?BR>評論
在這個例子當中，莎莉做得很好，為妹妹設立了一個進行復雜區分的情境。取出紅球，意味著要將紅球同紅色的跳繩和橙色的球相區分。

B: 不好的例子
Eve想和她的姐姐莎莉到外面玩游戲。Sally在器械箱里抓了一個球就到外面和 Eve玩了。
評論
這里錯失了對復合成份作出反應的機會。

C: 好的例子
彼得洗完了澡。他出浴缸時，感到有點冷，想找一條毛巾。毛巾架上有黃色的手巾、黃色的浴巾和綠色的浴巾。他的媽媽說：“拿一條綠色的浴巾?！北说媚昧艘粭l浴巾裹在身上。
評論
這里彼得的母親利用了十分自然的學習情境。再者，注意通過要一條黃色的浴巾，彼得必須得既注意顏色，又注意浴巾的類型。

C: 不好的例子
彼得洗完了澡。他出浴缸時，感到有點冷，想找一條毛巾。毛巾架上有許多毛巾。她的媽媽說：“拿一條毛巾?！北说谜兆隽?。
評論
同上面這個好的例子相反，這里彼得的母親只是鼓勵他注意一個成份——毛巾，她忽略了讓彼得過同時注意毛巾類型和顏色的機會。

D: 好的例子
    萊爾家要舉行野餐。桌子上有三個瓶子、橙汁、葡萄汁和橙汽水。他的兒子本說：“果汁?！?萊爾指著瓶子說，“哪一種果汁？”本說：“葡萄汁”。
評論
    這里要注意，萊爾鼓勵本區分兩種果汁。下面這個情境則與這個例子正好相反。
D: 不好的例子
    萊爾家要舉行野餐。桌子上有三個瓶子、橙汁、葡萄汁和橙汽水。萊爾知道本喜歡果汁，因此為本倒了一杯葡萄汁，并遞給了本。

評論
在這個例子中，萊爾完全沒有鼓勵本使用語言，也沒有鼓勵本注意情境中的復合成份（果汁或汽水和果汁的類型）。

練習
寫一個指令或問題，要求你治療的兒童對復合成份作出反應。
寫一個指令，這一指令對你治療的孩子完全沒有什么挑戰，孩子也不需要對復合成份作出反應。

對兒童的行為作出反應：記往要點
上面這些例子主要討論在孩子按要求作出反應之前父母要做的事。下面，我們會認識到兒童行為的結果也是十分重要的。下面要對兒童行為結果進行討論。

要點五：強化必須同行為相依隨。
要點六：任何指向目標的、對問題、指令、和反應機會作出反應的嘗試都應該得到強化。
要點七：強化物應該同所要求的行為有特定的聯系。

下面詳細討論這三個要點：
要點五：
對兒童行為的任何反應都必須依隨于正確的行為或嘗試。

這意味著在兒童作出反應之后，父母的反應應盡可能及時，必須適合于反應，必須依賴于反應。在提供結果之前決不等待，決不強化錯誤的反應，決不錯過強化正確的反應或嘗試。必須讓兒童清楚，你的反應取決于他的反應。例外是，如果行為已經得到牢固確立，因此，你不必強化每一個事件。這可以保證兒童不會出現對沒有強化的抵抗。

例子
A. 好的例子
約翰在廚房里對女兒詹妮進行語言訓練。詹妮要吃她最喜歡吃的Oreo cookies。約翰拿出一個 Oreo cookie問，“誰做的 Oreo cookie?" 詹妮作出了正確的回答：“你做的?！彪娫掜懥?。約翰說：“好，詹妮”，并給了詹妮一塊餅。然后去接電話。
評論
注意在這個情境中，在接電話之前，約翰在詹妮作出正確反應之后，馬上對其進行了強化。

下面則是一個不同的例子。
A: POOR
約翰在廚房里對女兒詹妮進行語言訓練。詹妮要吃Oreo cookies。約翰拿出一個 Oreo cookie問，“誰做的 Oreo cookie?" 詹妮作出了正確的回答：“你做的?！彪娫掜懥?。約翰在去接電話時說：“別掛斷”。約翰在持斷電話之后說：“對，詹妮！”并給了詹妮一塊 Oreo cookie。
評論
注意在這一例子中，約翰等了一會才強化詹妮的正確反應，而不是馬上強化詹妮。由于隔了這么長時間才強化詹妮，約翰強化的是詹妮在這段時間內的所有行為。因此，詹妮的特定反應——“你做的”沒能對環境產生可預期的影響。強化必須馬上依隨于正確的反應。

B: 好的例子
    大衛和他的女兒凱蒂在廚房里吃小吃。凱蒂指著黃色的糖，說：“紅色的糖?！贝笮l說：“嘗試得好，但這是黃色的糖?！眲P蒂指著黃色的糖，說：“黃色的糖?！薄澳阌謥磉@一套”，大衛說，并把這塊黃色的糖給了凱蒂。
評論
    注意在凱蒂作出錯誤反應之時，大衛并沒有強化她。而是提醒她作出正確的反應，并在凱蒂作出正確反應之后，馬上對其進行強化。
B: 不好的例子
    大衛和他的女兒凱蒂在廚房里吃小吃。凱蒂指著黃色的糖，說：“紅色的糖?！贝笮l將那塊黃色的糖給了凱蒂。
評論
    在這個例子中，注意大衛強化了不正確的反應。如果不斷強化她指黃色的糖為紅色的糖的反應，凱蒂將難于學會正確的顏色命名。

C: 好的例子
馬林在和他的兒子格里吹氣泡的時候，格里突然指著他的玩具鋼琴，說：“音樂！”馬林說：“說得好，格里！”并將玩具鋼琴給了格里。

評論
此處，馬林馬上強化了格里好的談吐。下面這個例子與此剛好相反。
C: 不好的例子
馬林在和他的兒子格里吹氣泡的時候，格里突然指著他的玩具鋼琴，說：“音樂！”馬林說：“我們馬上吹泡泡。你能說泡泡嗎？”
評論
這里馬林忽視了強化格里好的談吐。如果她持續不能強化格里好的談吐，那么格里就會認為，自己所說的話對周圍的環境沒有什么影響，就會說得更少。

A: 好的例子
    Brian和他的妹妹 Bridget在廚房里。 Brian將一碗葡萄放在桌子上， Bridget 說：“我要吃葡萄?！?Brian正要把葡萄給Bridget, Bridget用拳頭敲自己的腦袋。Brian 說：“不要敲，Bridget!" Bridget 平靜下來， Brian說：“你要吃什么？” Bridget說：“我要吃葡萄?！盉rian給了她一些葡萄。
評論
    注意， Brian十分細心，沒有強化Bridget的破壞性行為。而是要她重復她的要求——“我要葡萄”——以便在Bridget說出正確的話以后強化她。
D:不好的例子
    Brian和他的妹妹 Bridget在廚房里。 Brian將一碗葡萄放在桌子上， Bridget 說：“我要吃葡萄?！?在Brian 給Bridget一些葡萄的時候，Bridget用拳頭敲自己的腦袋。
評論
    在這個例子中， Brian不慎強化了Bridget的破壞性行為。Brian應該拿走葡萄，并重新開始（見上面這個好的例子）。