家長一點通:
模式一：
早期診斷發現
階段一
進入孤獨癥兒童的班級（每班學生4-5人老師1-2人）
階段二
進入啟智班（與其它智能障礙兒童同班）
階段三
a:低功能學童 、高功能但有嚴重行為問題的學童，在孤獨癥專業老師的陪伴輔導下進入正常班級就讀。
（視情況加入正兒童班級） 適應學習良好進入下一階段
適應不良回到原階段
b:適應學習良好、高功能，沒有行為困擾的學童 進入下一階段
適應不良回到原階段
階段二
進入啟智班（與其它智能障礙兒童同班）
（視情況加入正常兒童班級） 適應學習良好進入下一階段
適應不良回到原階段
高功能，沒有行為困擾的學童加入正常兒童共同學習。
階段三
1)在孤獨癥專業老師的陪伴輔導下進入正常班級就讀
2)在階段三，孤獨癥專業老師可藉不斷的與普通班老師聯絡，彼此交換經驗，相互學習，亦可教育普通班老師對孤獨癥的了解。
3)當孤獨癥兒童適應良好時，可進入下一階段。適應不良時則可回到原來的階段，具有相當大的彈性。
模式二：
則省略了階段一的過程，以經驗豐富，訓練有素的專業老師同時處理自閉兒與非自閉兒。
上述兩種模式并非一開始就由美國政府為孤獨癥患者設計，執行，而是靠家長，專家和老師們不斷的爭取才達成的。雖然這個模式在執行上仍然有一些問題，但是可以提供國內教育學者，老師及家長一些參考。
在小學階段主要是教小孩在生活自理及守規矩的能力，孩子具備了這些基本能力后，則可以學習其它的課程。認知課程可視孩子的能力加以增減，功能高的孩子可以多給一些認知課程，功能低的孩子則加重職業訓練或基本生活自理的能力。教育的內容均應視孩子的年齡，程度隨時作彈性的修正。
1).學校和家長要密切配合。
2).家長要嚴格執行教學的內容，不要因一時的心軟而縱容小孩。
3).父母教養態度要一致。
4).要有很大的耐心，隨時抱著希望。自閉兒的學習是緩慢的，常常在你教了很久，想要放棄的時候，他們"突然"學會了，所以不要輕言放棄。
1).評估孩子的工作的能力，了解孩子的能力能作那些工作。
2).分析工作所需要的技巧，當提供孩子職業訓練的課程時須了解該項工作需要操作者具備何種能力，技巧，以便設計于課程，訓練中，
3).了解孩子的特長：自閉兒可能具備某方面的專長，如記憶力強，或有將物品排列整齊的習慣，．．．我們都可以訓練他發揮特長。如擔任圖書或超級市場的上架人員，協助將書籍或物品歸還原處。
透過該項評估，我們材能了解何種職訓才能符合孩子和社會的需要。
在進行職訓時有下列幾點需要注意：
1).教導以實用為原則：孤獨癥兒童學習速度較慢，因此要在有限的時間內教導孩子學會一些技巧，就必須掌握只教實用的課程，其它與生活或工作關系不大的學科則可點到為止。
2).從小開始：在日常生活的學習中，就應該考慮未來職業的方向多提供孩子學習的機會。譬如訓練他們幫助家務，簡單的烹調等，雖然在剛開始時會非常辛苦，但想想一兩年卻可以換來未來二，三十年的輕松及陪養孩子的工作能力，也是值得的。
3).孤獨癥患者在工作之余亦和正常人一樣需要休閑，因此給予休閑技巧的訓練也是相當重要的。訓練他們的休閑技巧，不但可以幫助孤獨癥患者調劑生活，同時亦可以讓他們擴展人際關系，參與社交活動。
4).孤獨癥患不能一輩子關在家中，家長必須讓他們與外界接觸，了解社區生活的方式，生活的環境，學習社會生活的技巧。
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