穩定情緒是接受訓練的前提

    大多數孤獨癥兒童存在嚴重的情緒障礙問題。孤獨癥兒童的情緒表現異常，一般輕度者沒理由的笑個不停，有的時候沒理由的哭個不停，無目的地跑跳不停、嚴重的情緒問題一般有：攻擊行為（如打人、咬人、踢人）、自我傷害（如撞頭、挖眼睛、抓頭發、咬東西）、干擾他人（如尖叫、敲打），周圍環境和生活方式稍有變化就有可能引起他們極度的焦躁不安，尖叫……（如坐車都必須在固定的站下，早一站或晚一站下車，都會引起幼兒強烈的情緒反應。）這些缺陷困擾著自閉癥兒童的成長，影響著自閉癥兒童與人的交往，干擾著自身心理的健康發展。那么，針對這些現象，教育的早期介入對于減輕患兒癥狀，改善他們的情緒狀況，從而促進他們情緒的穩定起著重要的作用。

    穩定的情緒是開展孤獨癥兒童一切教育、訓練的起點與基礎，因為他是關系到我們能不能開展有效的教育訓練的關鍵，同時，選擇最適應他們的教育訓練策略與方法，也是促進其發展關鍵所在。

    在我們所訓練的孤獨癥兒童中有很多有情緒障礙的孩子，為了幫助他們改善情緒方面的問題，我們研究了很多方法，來幫助孤獨癥兒童遠離情緒障礙。

    王××是個個性暴躁的孩子，一不順他的意，就大發雷霆，又哭又鬧的，在地上打滾，不配合老師訓練，以此來宣泄內心的緊張，焦慮與憤怒等情緒。

    為此消除他的情緒障礙，我采用了以下內容，來緩解他的情緒障礙問題：

1．仔細觀察、認真分析。

    導致孤獨癥兒童情緒行為的原因很多，也很復雜。平時就細心仔細觀察兒童情緒行為發生的頻率、強度和對周圍環境及對兒童本身的影響并做好詳細記錄，在此基礎上認真分析其原因和目的，以便及時處理或根據實際情況調整、改變教育訓練方法。如果是身體不舒服，老師及時請醫生檢查治療；如果是因為固執刻板行為受到限制而引起，教師則適當調整處理固執刻、板行為的方法；根據具體的原因，對王XX小朋友根據實際情況及時處理

2．感覺統合訓練法。

    感覺統合訓練是根據兒童的感覺統合能力和動作發展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動中做符合他們需要的游戲活動，并在兒童感到困難時，用“我們一起做”、“試試看”、“你能行”等語言或行動鼓勵兒童，逐步克服平常教育訓練中的因兒童能力不足、訓練形式枯燥等等原因而帶給兒童的困難，能逐步培養起兒童的興趣，讓兒童感到快樂，進一步有效地化解兒童因做不到而產生的焦慮和緊張，并逐步協助兒童建立起足夠的自信心和自然的情緒。在平時的日?；顒又?，感覺統合訓練之初對情緒行為等會有急速的、顯著的改善效果，在后來的訓練中效果逐漸緩慢。因此，還需要配合使用其它的方法，以進一步矯正和穩定情緒。

3．認知行為療法

    認知行為療法的基本著眼點在于信念、知覺等內部思想的改變上。它試圖通過幫助兒童擺脫消極的觀念，轉而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學習的原理，吸收了行為矯正技術，對兒童進行指導訓練。它強調改正不適當的認知形態及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關鍵。它是行為矯正的深入發展。在和鄭XX的交談過程中，對他喜歡吃手指的行為，我們反復的給予教育指正，讓理他解這種行為帶來的不良后果，讓他有糾正的意識，從而達到改正的目的。

4．抓住契機法。

    據觀察發現，孤獨癥兒童在其發展過程中會有一個智力活躍期，表現出對某種事物和活動的特殊興趣和愛好，這是對其進行語言訓練的最佳時期。例如：王XX有一段時間非常喜歡穿珠子，他總喜歡翻來覆去的觀察，愛不釋手。興趣是最好的老師，抓住時機，利用珠子與他溝通交流，促進他的語言發展。我教他邊指邊說出珠子的顏色，個數，他很樂意學而且輕松地學會了，可見，在適當的時機和場合下，孤獨癥兒童也有交流的興致，善于發現并抓住這樣的時機隨機地選擇語言內容對其進行訓練，可以有效地激發孤獨癥兒童交往的興趣，從而起到事半功倍的效果。

    通過近段時間的接觸和安撫訓練，孩子情緒得到了一些穩定，能夠配合老師做訓練了，發脾氣的機率也越來越少，由此我發現要正視孩子存在的問題，并積極主動的去矯正，開展有效的教育訓練，由此我認為，在教育訓練中作為教師只能起輔助、訓導、幫助的作用，而絕不可能去代替孤獨癥兒童或強加于他，使他們不覺得訓練對他們來說是一種負擔和折磨。教師要多一雙慧眼，多一份關愛，多一點求知的態度，為孩子的教育指出正確的方向。