怎樣從意識上準備給孩子開始上學？

　　課堂常規

　　1、 聽鈴聲，建立上課下課的概念。

　　2、養成課間上廁所、喝水、玩耍的習慣。

　　3、培養自控能力，在一定時間內特別上課時不大聲喧嘩、叨嘮？

　　4、聽課堂指令

　　A．上課了，請同學們坐到座位上。

　　B．把語文書（數學書、XX本）拿出來。

　　C．請翻到X頁。（請翻到第X課）

　　D．請和我一起讀。

　　E．請跟我讀。

　　F．請看黑板。

　　G. 不要說話了。

　　H．照黑板上寫。……

　　5、學習使用學習用品

　　A．寫字正確握筆、運筆

　　B．削鉛筆刀

　　C．尺子

　　D．橡皮

　　E．皮筋捆小棒

　　6、正確的坐姿。

　　7、保管自己的學習用品，收拾書包？

　　在這三個月的時間里，希望能給孩子報一些適合一年級學生的繪畫班、英語班、小主持人班，你要求進教室陪讀。陪讀的目的是幫助孩子建立上面關于課堂常規部分所必須掌握的技能，同時要幫助孩子學習聽的能力。如果一個孩子不會聽，他是無法去上學的。我們都知道，我們的寶貝們都是視覺強于聽覺的孩子，在這里我們沒有必要去討論甚至爭執學校和老師為什么不照顧我們孩子的需要，不可能的事情我們何苦化時間呢？在正常學校的教學中，學生主要是靠聽來接受老師傳達的信息，而我們的孩子不會聽又有多方面的原因。1）周圍環境對他來說太新鮮，以至他太好奇。所以你要帶孩子早點熟悉他的教室，熟悉里面的布置，讓他不再好奇。2）不認識老師，不習慣不同的科目是由不同的老師來承擔的。所以你要帶他熟悉所有科目的老師，告訴他現在是小學生了，不再是幼兒園的小朋友。3）小學老師會比幼兒園老師嚴厲，批評同學的事情經常發生。所以你要讓孩子明白如果訓同學是正常的，讓他不要情緒波動。這些可以預見的我們都好解決，難解決的是老師所要傳授的信息。我們的孩子所能接受的信息量比較單一，而處理信息的方式更是簡單甚至機械刻板，要改變他的接受方式和處理方式是一個漫長的過程，是我們一輩子都要為之奮斗的。我們經常說孩子容易走神，注意力維持時間過短，這是表面的現象，我們要透過這個表面現象去看實質性的問題。真的不是我們的孩子自己愿意走神，而是他的與眾不同的大腦構造（是目前各種儀器無法發現，但我相信他們的構造一定不同）無法使他們來維持他們的注意力。每個人的大腦細胞只用了一小部分，我要通過訓練來實現代償，你要把小學課程讀透，你要買很多的參考書，去看各種題形，去發現孩子可能會卡在哪里，用什么辦法可以幫他過關，一天又一天，你必須咬牙這樣度過，不能心疼孩子，（狠心）也不要給自己借口：我不注重成績。到今天我也沒有注重孩子的成績，我是在借這些課程訓練孩子，讓他和他的同學靠近。以我的經驗，首先要在孩子的詞匯量上下工夫，讓他詞匯豐富，并能活學活用（可以用造句的方式，并注意在生活場景中泛化）同時要提高他的閱讀能力，讓他有聲有色地閱讀，并復述其中的內容，一定要注意讓孩子整體去認識和理解短文或者故事。我給孩子做了很多讀后感，這對他的理解力的幫助是非常大的，同時文字表達的能力也隨著他讀的內容越來越復雜而越來越提高。等有一定的基礎后，就要注意培養孩子的幽默感，對事情的預見性等。、不同的角度來提問，做題的時候要有時間的限制，尤其是數學。你和他之間的距離要越來越遠，不要再是面對面地輔導他，要象課堂上課那樣，讓他習慣遠距離地聽，學習整理聽到的信息并有回應，當然你要注意運用ABA原理，步驟要分得恰當，強化要慢慢淡出，盡量讓孩子能體會你的眼神所流露出的對他的贊賞。

　　興致所志

　　因為我高中的自然科學老師，Carlock先生，利用我專注于牛的擠奶槽，激發我研究心理學和自然科學，才有我今天成功的畜牧器械設計生涯。他也教會了我怎樣查閱科學文獻。

　　這些知識使我能夠查到丙咪嗪的文章。當學校心理學家想將我的擁抱機拿走時，Carlock先生鼓勵我讀科學雜志，以便了解這一設備為什么能放松情緒。當我來到亞利桑那州的研究生院時，我到飼育場，研究奶牛在擠壓槽中的反應。這是我生涯的開始。

　　今天，我經常在全世界旅行，為大的肉食包裝公司設計牲畜圍欄和斜槽。在這一領域內，我是公認的領導者，已寫了一百多篇有關牲畜處理的科學技術文章。如果心理學家當時真的將我的擁抱機拿走了，也許現在我不是在寫這篇文章，而是坐在某個地方的電視機前耗著。

　　一些最成功的高功能孤獨癥者，在兒童期即已被指導專注于某一行業。Kanner跟蹤他最初報道的十一個病例，有兩個是成功者，兒童期專注于數字者后來成了一家銀行的出納。屬最成功的。他的撫養者發現他對數字感興趣，告訴他犁地的時候可以數玉米桿。

　　我專注于某件事，最初具有感覺的基礎。四年級時，我被選舉海報所吸引，因為我喜歡海報像一個長時間掛廣告牌的人的疲乏的感覺。職業治療者發現，很重的內衣常常減輕多動。

　　雖然被選舉海報所吸引始于一種感覺基礎，我開始對選舉感興趣了。我的老師利用我對海報的興趣激發我對社會研究的興趣。計算大學的位次排名使我學習數學。從報紙上了解海報中被選舉的人促使我閱讀。如果一個孩子對真空吸塵器感興趣，那么，就可用有關吸塵器的書作為教材。

　　我另外一個感興趣的事是自動玻璃滑門。我最初被它吸引是因為喜歡看它滑過來滑過去的感覺。然后，這種門對我來說具有了另外的意義，這一點我將在下一節中談到。對一個患高功能孤獨癥的青少年，對自動滑門感興趣可用作為激發他的科學興趣。如果我的老師鼓勵我去了解電是怎樣使門打開和關上，我當時會埋頭苦鉆電子學。專注具有巨大的始動力，老師應該利用專注去啟發他們的興趣，而不是壓制他們。專注的興趣是狹窄的，有必要擴大到建設性的活動。這一原理也可用于低功能孤獨癥孩子，Simons和Sabine例舉了很多好的范例。

　　有必要將專注與刻板動作相區別，如刻板地拍手、搖晃。專注是對某些事物的外在表現感興趣，如飛機、收音機，或自動滑門。長時間出現刻板行為，也許對神經系統有損害。在一個試驗中，關在單調的豬圈中的豬，總是花大量時間刻板的拱土，雙側大腦軀體感覺皮質出現異常。

　　視覺

　　我總是在思考視覺問題。我與人交談，思考抽象概念，我用的是諸如自動玻璃滑門的視覺印象。視覺形象印象必須小心的應用，否則得不出正確的結論。以視覺印象描述抽象概念也被Park和 Youderian所陳述。孩提時代，視覺形象印象有助于我理解主禱詞。“權力和榮譽”是一座有高壓電的城堡和五彩繽紛的彩虹。“罪過”一詞被視為是在臨居家的樹上沒有過錯標志的反義。對禱文的一些部分并不理解。我僅有的非視覺思維是音樂。今天，我不再利用諸如自動玻璃滑門的視覺印象來理解人際關系了，但還有相對強烈的思維偏好，例如，我讀到Jane和Joe打架，就好像是美國和加拿大在為貿易協定而爭論。幾乎所有我的記憶是一些特殊事件的視覺形象印象。如果有人說“貓”這個詞，我的印象是某個我所知道的特定的貓，我并不是把它看成貓的一般概念。

　　我設計牲畜器具的工作是充分利用了我的才能優勢，避免了才能的劣勢。我一直存在不能理解一連串言語信息的問題，如果加油站的人一連給我的指令超過三個內容，我不得不將它們寫下來。我在做下一部分的工作時，我不能在心理上把握住上一部分的信息，所以，統計對我是十分困難的事。學習代數對我來說幾乎是不可能的，因為我對此不能產生視覺印象，在步驟上我常產生混亂。為了學習統計，我不得不和我的家庭教師坐下來，寫下作業的每一步的指令。每次在做t檢驗或方差分析時，我不得不參照詳細的筆記。對理解統計原理我不存在問題，因為在我頭腦中能“看”到正態分布和偏態分布。問題是我不能記住做題的步驟。我能將回歸線上的點在圖表上很好地標下來。但首次做時并不理想。我也有許多閱讀理解障礙的特點，如倒背數字，混淆相似讀音的字，如*over*和*other*，也分不清左和右。

　　視覺思維對器具設計是有利的。我能“看”到將要裝配在一起的各個部分及裝配后的樣子，看出可能出現的問題。我總是驚奇，建筑師和工程師在建造時怎么會犯這么多的愚蠢錯誤。導致100人死亡的垮橋的損失慘重的事件，源起一個看得見的錯誤。所有的計算是正確的，但工程師的設計是不合理的。固定橋的扣件的設計又犯了一個看得見的錯誤，使之雪上加霜。理論上的要求也許使許多職業者拋開了視覺形象思維。工程師依靠連續的心理推斷過程來設計一件器械也許和我做統計試題一樣的困難。連續的思考不能看到整體。我看到了很多工業中發生的事故，接受過高等教育，非常有才華的一個維修技師，僅管具有博士學位，連一個設備都設計不好。他也許不是一個視覺形象思考者。也許存在兩種基本的思考，直觀的和邏輯的。Farah認為，以圖像為基礎的思考與以言語為基礎的思考是截然不同的。我也曾與不具有視覺思考，但非常有才華的人面談。一個教授告訴我，事實即刻出自他的心理。為了找回事實，我不得不將書中講的東西形象化，或者將以前的事件“放一遍錄像”。

　　不過，有一個視覺方面我是不行的。我不能辨別別人的面孔，除非我認識這個人已經很久了。有時候還引起社交問題，因為我不能辨認面孔，有時候對熟悉的人也不理不睬。愛因斯坦是一個視覺形象思考者，大學時語文成績并不怎么樣，依賴視覺形象思維的方法研究。相對論是基于這樣一個視覺形象想象，運動的貨車和騎在一束光上相比較。在孤獨癥聯誼會上，我有機會遇到了一些愛因斯坦的親戚。他家族中孤獨癥、閱讀困難、食物過敏、天才、音樂家的出現率較高。愛因斯坦本人有許多孤獨癥的特征。機敏的讀者可從Einstein and Einstein 和Lepscky中看出這一點。

　　在我的家族中，我外祖父是一個參與研制自動駕駛飛機的飛行員，我曾祖父是一個開創了全世界首家最大的小麥合作農場的人。我兩個妹妹和一個弟弟都是視覺形象思維者。一個妹妹有閱讀困難，但在室內裝飾方面具有卓越的才能。我弟弟心靈手巧，但他試圖專修工程學時微計分成了攔路虎。他現在是一個成功的銀行家，在大學中其它課程都較好。我的小妹妹是一個雕刻家，學校表現良好。我媽媽和外祖父高等數學成績很好，我的母系親戚中很多人是有名的智者。

　　精心構畫出用鋼材和水泥建成牲畜圍欄的設計圖是容易的。我能在想象中利用視覺形象的表象將圖中部件便利地移來移去。不過畫現實中人的面孔是困難的。我對我從事這一設計工作非常自豪，因為我能在沒有建造好以前準確地將每一件東西形象化。孩提時代，父母和老師總想鼓勵我充分發揮藝術天分。對天分的培養是重要的。

　　和其它高功能孤獨癥的討論發現，內容抽象的任務也用視覺形象化思維。一個有才華的孤獨癥計算機程序編制員說，他在他的心里能“看到”程序步驟，能要將代碼填入每個步驟即可。一個有天分的作曲家告訴我，他能看到“聲音圖像”。

　　我對建筑業在行，但開始時花了很長時間學會利用想象畫圖中的有關的線。當我為嬸嬸一家設計住房時，我難于理解圖中符號標志和實際建筑的關系。通過建造這所房子，我學會了這一點?，F在，我只要一看到圖就能立即將它在心里轉換成現實建筑。當為設計這一房子而感到苦惱時，我停止了形象思考，而想起了我八歲時家里建造的那所房子。來自兒童期記憶的心理上的圖像幫助我怎樣安裝窗戶、電燈開關、和各種管子。我在想象上重放了一篇“錄像”。

　　特殊技能

　　研究發現，當一個有天才的孤獨癥變得不太專注于某事，更為社交性活躍，那么，他的諸如猜牌、推算日期、或藝術天分都會逐步消失。自從我開始服藥，我已失去了對某件事的專注，但我沒有失去我的形象思維技能。服藥后我干了一些出色的事。

　　我的看法是，因為他們沒有專注某件事，所以失去了他們的特殊技能。猜牌（如電影“兄弟手足情”中的情節）對我來說并不神秘。我認為具有這樣特殊技能者以特殊的形象想象模式來看待發在棹上的牌，像一系列的面孔或波斯人的小毯子的模式。要講出那張牌還在發牌者手中，他們只要看一看他們的模式即可。使我不能猜牌或推斷日期的唯一一件事是我不能長時間穩定地專注于視覺形象想象。我猜想，好社交的、有這方面才能者、還保持他們的視覺想象技能。我還有完美的定調技能，雖則我沒有應用它。如果我更專注，我能唱很久以前曾聽到一次的歌。

　　據我了解，強烈的視覺形象能激發強烈的情感，如促使從事一件重要的工作。這些記憶從來不會消退，他們永遠正確地保存。但是，我不能回憶我周游世界所見到的路邊的房子的視覺形象，除非我努力去這么做。強烈的視覺形象包含所有的細節，能像電影一樣旋轉和移動。不太強烈的視覺形象像一個沒有對準焦距的照片，或者缺少某些細節。例如，我能準確以視覺形象回憶一個肉食加工廠的我所設計的設備，但對我沒有參與設計的那些東西我不能回憶，如設備之上的天花板，浴室，樓梯，辦公室，以及另外一些不太顯眼的區域。對沒有太大興趣的事情的記憶，隨時間推移而淡化。

　　我進行過一個小的記憶試驗。我離開一家工廠三十天后，我試圖回憶我沒有太多地留意的那部分，另外的部分我是留意了的。這家工廠我并沒有參與設計。沒太多留意的地方是這家工廠的會議室，留意了的地方是放我所設計的設備的房間的進門處。我能相當準確地畫出辦公室的圖，但我對會議室的擺設和天花板出現數處重大錯誤。我對這所房子的視覺印象是平淡的，缺少細節。而我對放有我所設計的設備的房間的進門處的視覺印象非常準確，但對門把手類型的記憶犯了輕微的錯誤。對放設備房間的視覺印象比對會議室的視覺印象更為清晰。雖然我與工廠的管理者在會議室談判過，我對這房間并沒有留意。

　　天分需要引導，使其擴展到有用的事情上。Nadia，一個著名的孤獨癥案例，小時候能畫非常出色的風景畫。當他獲得基本的社會技能后，她不再畫了。如果老師加以鼓勵，這一天分也許會繼續得以發展。Seifel描述過Nadia怎樣在餐巾紙上或廢紙上畫畫。她需要適當的繪畫設備。Treffert報道了幾個具有天分者，社交技能增長后，天分并沒有喪失。應鼓勵充分發揮天分。

　　二十八歲時，我認識了一名叫David的有才能的繪圖員后，我的畫圖技能完全提高了。建筑房子時教我怎樣理解藍圖，現在我已經完全學會了畫圖。我剛開始畫牲畜圍欄設計圖時，我用David的技法，我不得不“假設”我是David，買了像David一樣的畫筆，將他的畫擺開，然后畫裝卸牲畜的斜坡。我只是模仿他類型，就像一個天才的琴手在演湊一首別人的曲子，但我設計的斜坡是不同的。完成以后我才相信我確實做了這件事。

　　長處和短處

　　五年前，我接受了一系列心理測驗，以決定我的能力和在哪些方面存在缺陷。在Hiskey內布拉斯加空間推理測驗中，我的得分在正常值的頂端。在Woodcock-Johnson空間關系測驗中，我只得了平均成績，因為它是時間限制測驗。我不是一個思維敏捷者，視覺形象的形成需要時間。當我在肉食加工廠測量設備放置的位置時，我目不轉睛地盯著看了20—30分鐘，以便使這一建筑在我的記憶中留下完整的印象。一旦這么做了，就像在頭腦中“錄了像”一樣，工作需要時，可將錄像再放一遍。當我畫圖時，一件新的設備的形象會逐漸出現在我的頭腦中。隨著我的經歷增多，我不太需要為工作而進行實地測量了。在許多改造工程中，工廠的工程師常成堆地測量將要拆開的原料。他不能形象化地想象原料拆開后，新的東西加進來，這個建筑會像個什么樣子。

　　小時候，我的韋氏智力測驗得分是120和137（譯者注：一般人的韋氏智力測驗的得分在90—110之間。）。我在句子的記憶，圖片詞匯，和Woodcock-Johnson中的同義詞、反義詞得分很高。大聲重復數字的數字記憶測驗成績并不怎么樣。我的長時記憶很差，如電話號碼，除非我將它變成視覺形象，不然就記不住。例如，65這一數字是退休年齡，我就把它想象成亞利桑那太陽城的某一個人。如果我不做筆記，我就不能記住別人告訴我的事，除非將口頭信息轉換成視覺形象圖像。近來，我在駕駛汽車時聽了有關醫學的錄音帶。為了記住諸如有關藥物劑量的信息，我不得不建立圖像以代表藥物的劑量。例如，300毫克是一雙鞋子在一個足球場上，鞋子提醒我300這一數字是英尺，不是碼。

　　在Woodcock-Johnson混合分測驗中，我只得了二流的成績，因為我不得不緩慢地識別詞的發音。聽覺視覺學習分測驗是又一個悲劇，如用三角形代表“馬”，讀由符號組成的句子。我只能學會我能產生圖像的符號。例如，我把三角形想象成一面由馬和騎手攜帶著的旗幟。

　　學習外語幾乎是不可能的。另外一種分測驗是概念形成，我只得了四流的水平。這一測驗的名字真使我感到苦惱，因為我在現實世界不善于形成概念。我的視覺形象能力使我從數以百計的同行的以牲畜為主題的雜志文獻中形成了廣泛統一的概念。這一分測驗包括選取諸如“大、黃”的概念，然后在另一套卡片上找出它們。問題是，當我看另外的卡片時不能在心理上把握住概念。如果容許我寫下概念，我會做得更好。

　　學會閱讀

　　媽媽在我的閱讀方面起了關鍵作用。如果僅僅通過要求記住幾百個詞的方法來學習閱讀，那么，我會永遠學不會閱讀。對于記憶來說，詞太抽象了。她用老式讀音教學法來教我。在我艱難地學會所有的聲音之后，我能嘗試發出詞的聲音。為了激發我，在讀文章時，往往停在令人激動的部分。我不得不去閱讀下一個句子。漸漸她讀的時候越來越少。加拿大的David W. Eastham太太也是以這一相同的方式教她患孤獨癥的兒子閱讀的，利用蒙特梭利教育法。許多老師用它來教發育遲緩的孩子。教他們通過打字來與人溝通，寫漂亮的詩句。Syracuse大學的Douglas Biklen教沒有言語能力的孤獨癥者通過打字機流暢地書寫。為了防止刻板地敲擊一個鍵，或敲錯了鍵，總有另外一個人在旁邊指導。

　　由Miller and Miller提出的視覺閱讀方法也會有幫助。為了學會動詞，每個詞被拿著形成一個動作。例如，“fall”（落下）將會使詞的模型從手中掉下來；“run”（跑步）會寫得像一個跑步的人。對學習語音來說，這一方法還有必要進一步發展。如果有一個火車的圖片來幫助發“ch”的音，一個貓的圖片來幫助發“c”的重音，學習發音將會容易得多。對于長元音和短元音，長元音“a”可用某人祈禱圖形代表，這張圖片也可用于代表“pr”發音，可與長元音“a”循環使用，一張用著代表長元音“a”，另一張代表“pr”。（譯者注：這段陳述是根據英文文字與發音的特點來陳述的，火車：choochoo，有“ch”音；貓：cat，有發重音的“c”，祈禱時的“阿門”的音與長元音“a”相近）。

　　一開始，我讀書的唯一方式是大聲地讀。而現在，當我默讀時，我能立即將詞的視覺形象和聲音結合起來。例如，雜志上的這一短語—“在城市的街道上阻住了幾個散步的人。”—馬上能看到一副運動的圖片。包括太多抽象詞匯的句子，如“明顯的”或“職責所在”，以語音學去嘗試。

　　小時候，我講話常常大聲大氣，我認為這樣做才能使我的思想更“具體”和“真實”?，F在，當我一個人在搞設計時，我會將設計想法大聲地說出。說話比純粹的思維有更多的腦區域參與活動。

　　良師益友

　　有人說：“一個善于教學的和富于想象的老師教育干預高功能孤獨癥時，即是一種享受，又是一種挑戰，同時毫無疑問也是教育成功的至關因素”。Bemporod進一步闡明了老師的概念。我在高中的老師是Carlock先生，他是高中的自然科學老師。有結構的行為調整方法往往只對一部分孩子起作用，即那些智力正常的高功能的、年齡較大的孩子。

　　上大學后我有幸走上了正確的道路。其它三個高功能孤獨癥不是這么幸運。另外一個男性雖得到了數學的博士學位，但一直呆在家中。他必須要別人的引導才能進行恰當的工作。教數學并不適合他，他本應謀求一個不太要求與人交往的研究位置。另外一位女士得到一個歷史學學位，現在在干令人厭煩的電話機銷售員。她需要一個能充分發揮她才干的工作。她需要一位導師幫助她去找適合她的工作，引她入門。這些人在大學畢業后都需要幫助，但他們并沒有得到幫助。第三個是男性，高校的表現不錯，但現在也呆在家中。他對圖書館的研究具有真才實學。如果哪個對此感興趣的人和他合作，他本可以為報刊上的文章查閱有關背景資料。這三個人恰當的工作本應是盡量能發揮他們的天分，盡量避免他們的缺陷。

　　我認識的另外一個孤獨癥女士是幸運的。她謀得了一個繪畫藝術的位置，她的工作能使她充分發揮視覺形象的天分。她的畫得到公認，并被一家銀行購買，從而激發了她的信心。她畫畫的成功同時也開啟了社交之門。以我的體會，充分發揮在大學時期表現出來的天分并取得一定成績后，許多社交之門朝我敞開著。以往我常認為自己是低微的人，但現在我認為自己是一個高尚的低微者。別人可以認為你是個“怪物”，但別人也尊重才干。別人看了我的圖紙和設計草案后，開始對我感興趣了。我使自己在這一領域內成了一個專家。

　　高功能孤獨癥者可能真的永遠不會真真適合社會的高速運轉。我的生活是我的工作。如果高功能孤獨癥者得到一份有趣的工作，她或他就會有一個充實的生活。我幾乎是利用星期五和星期六的夜晚寫文章和畫圖，幾乎我所有的社交對象是養牲畜者和對孤獨癥感興趣的人。我偏愛事實，而不喜歡小說散文類讀物。對復雜人際關系類的小說我不感興趣。當我讀小說時，我喜歡發生在一個有趣的地方，并對這一地方加以大力描寫的簡單故事。

　　老師有必要在不同的方面給予幫助指導。就業是一個方面。許多高功能孤獨癥者需要學會預算金錢，怎樣申請健康保險，營養咨詢。越來越依賴于導師終究會結束，但如果又失業或又有另外一些危機，還是需要老師指導的。

　　誰幫助我康復

　　許多人問我，“你是怎么恢復的？”我是極端幸運的，在恰當的時間有恰當的人來幫助我。兩歲時，我表現出典型的孤獨癥癥狀。1949年，許多醫生還不知道孤獨癥為何物，但幸運的是一個博學的神經科專家推薦我進行“正常治療”，而不是送到某一特殊機構。我被送到一個言語治療師那里，她在家中開設了一個特殊教育班。言語治療師在我的一生中是一個最重要的角色。三歲時，母親為我和我妹妹雇請了一位保育員，一刻不停地照看我和我妹妹。我每天的活動都有機地安排好了，如溜冰、游泳、畫畫?；顒邮前才藕昧说?，我沒有太多的機會加以選擇。例如，某天我只可以選擇堆雪人或滑雪。她也和我們參加所有的活動，她教我們音樂，我們拿著玩具鼓圍著鋼琴轉。我的感覺問題并沒有得到很好地解決。如果當時有一個職業治療師對我進行感覺統合訓練，我將會得到真真的益處。

　　隨著年齡增大，我進了正規小學，與有經驗的老師和小同學相處。幫助我康復的另外一個重要人物是我媽媽。她的工作單位就靠近學校。她當時所采用的技術，也是現在大多數成功的主流項目所采用的技術，使我融入了這個班級。（譯者注：主流項目是一種對有缺陷孩子的教育策略或觀點，認為應該將這些孩子送到普通學校接受教育，而不是送到特殊學校，即回歸主流，以便使其在社會能力方面和接受教育方面均受益。）在上學之前，她和老師就向其它同學解釋，我需要他們的幫助。

　　說到以前，青春期是一個真真的問題時期。因為好斗，我在讀高中時被開除。然后我被認為是一個有才華又有情緒問題的孩子，送到一個偏僻的鄉下的一所寄宿學校。主管是一個具有創新精神的男性，被學校的心理學家稱為“獨狼”。（譯者注：指與一般人持不同的看法。）就是在這里我遇到了Carlock先生。另外一個對我極有幫助的人是我嬸嬸，Ann。我夏天常到她經營的農場去。

　　在高中和大學階段，幫助我的人大多是有創造性的、非傳統思維者。傳統的職業者，如學校那位心理學家，實際上對我是有害的。他們一味地想給我進行心理分析，拿走我的擁抱機。后來，當我對肉食包裝工廠感興趣時，Tom Rohrer，當地肉食包裝工廠的老板，對我有了興趣。三年的時間，我每周一次到他的工廠學習有關工藝。我首次的設計正是為他工廠的設計。我想強調，從學校的環境逐步轉向工作的環境是非常重要的。到包裝工廠去的時候我還是一個大學生?；脊陋毎Y的人在畢業之前就必須逐步引導其走向工作。如果當地的一個雇主對患孤獨癥者感興趣，那么，我在前面討論了的那幾個孤獨癥者會有一個良好的工作和事業。

　　孤獨癥訓練計劃

　　當我在各地旅游時，我觀察到了很多計劃。在我看來，不論其理論基礎為何，對小孩的一個有效的計劃是相類似的，有其一般的共同特性。早期、強化干預能提高預后。被動方法并沒有多大作用。我的家庭女教師有時候表現平平，但她強化、有結構地干預阻止了我的退縮。她和我媽媽只利用他們好的本領的一面。用良好的計劃來進行多種活動，不僅僅單用一種方法。對一個小孩子的良好計劃應包括調節行為的柔韌性，言語治療，身體鍛煉，感覺治療（有利于刺激前庭系統和觸覺脫敏的活動），音樂活動，和健康孩子多接觸，給予大量的愛。不同類型的計劃的效果對特定個體可能不盡相同。對某個人有效的計劃對另外一個人也許效果不明顯。